張征芳

隨著教育改革的不斷深入，遠程教育作為一種新形式進入農(nóng)村學校，這種新的教學手段被廣泛地應用于教學當中，確實成為發(fā)展學生的智力、拓寬學生的知識面、優(yōu)化課堂教學結構、提高教學質量必不可少的教學手段。那么，如何在語文課堂教學中有效整合遠程教育資源，讓語文課堂教學錦上添花呢？

一、巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設優(yōu)化的課堂教學情境

在語文教學中，將圖像、視頻、音樂、語言描述和動作演示等電教媒體巧妙地結合起來，創(chuàng)造與渲染氣氛，可以調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境中，和作者的思想產(chǎn)生共鳴。

例如，在教學朱自清《春））一文時，我借助多媒體課件設計了兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，邊演示動畫邊播放歌曲《春天在哪里》引入新課。三幅動畫依次演示：山坡上小草慢慢地鉆出了地面，山坡變綠了；小河邊柳樹吐出了一粒粒新芽，柳樹漸漸被綠色渲染……配著歡快的歌曲，一下就把學生帶入了春天優(yōu)美的意境中。

二、運用網(wǎng)絡技術，使語文教學內(nèi)容變抽象為具體

思想家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢?，“聞”“見”是教學的基礎，借助網(wǎng)絡技術教學，我們可以有效地化抽象為具體，調(diào)動學生的視覺功能，從而讓學生更好地理解課文內(nèi)容。如學習《核舟記》時，無論教師用多么準確生動的語言對核舟的狀貌加以描述，學生對核舟的印象還是模糊的。如果課前教師準備了豐富的核舟圖片，配合課文內(nèi)容，按空間順序從不同角度展示給學生，畫面可大可小、可遠可近，那么，核舟的布局自然就清晰明朗了。很多學生看了圖片以后才知道，核舟原來是一枚立體鏤空的工藝品。核舟精巧的造型會永遠留在學生的記憶里，雕刻藝人的高超技術也不言自明了。

三、運用現(xiàn)代教育技術促進對課文重點、難點的突破

現(xiàn)代教育技術中，多媒體的廣泛運用為學生提供了豐富的感性材料，也給課堂教學提供了便利，易于突破靠傳統(tǒng)教學方式難以解決的重、難點問題。如我在教學《藤野先生》時，在分析“看電影事件”時，就播放了課文插圖“魯迅憤然退出教室”的場面。這樣圖文對照，讓學生去想象魯迅當時的內(nèi)心世界，感受人物內(nèi)心強烈的感情，獲取“象外之象”，從而幫助學生更好地理解了魯迅“棄醫(yī)從文”的根源。

再如學習《出師表》時，如果只是死記硬背課文內(nèi)容，學生恐怕很難理解諸葛亮的良苦用心。教師如果在課堂上出示互聯(lián)網(wǎng)上搜集的相關背景材料，讓學生了解“三顧茅廬”“白帝城托孤”等歷史事件的原委，學生學習《出師表》時就能很容易地體會到諸葛亮“報先帝，忠陛下”的一片忠心了，也能理解杜甫詩中所云“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的無奈了。

四、靈活運用幻燈片，增加課堂內(nèi)容，提高教學效率

語文教學要提高質量，就要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。我們的教學因為有了網(wǎng)絡資源平臺的輔助，使課堂較好地實現(xiàn)了聲、色、形、態(tài)的大融合，使教師的教學過程更加緊湊。很多原來需要抄寫和板書的內(nèi)容可以使用投影出示，原來只是單一聽覺傳授的信息，現(xiàn)在可以將他們變化成視覺和聽覺并重的傳輸方式，課堂教學的容量有了大幅度的提高，教學的效果就有了更好的保證。

如在教《故鄉(xiāng)》一課時，通過信息技術的使用，節(jié)省了大量的板書時間，學生能夠把精力放在分析、解決疑難問題和對文本的理解上。在啟發(fā)學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化時，教師以幻燈片顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上直接板書快了好幾倍，教師可以利用節(jié)省下來的時間，讓學生探究人物的性格特點以及前后變化的原因。這既增加了學生思考探究的機會，又減輕了教師的負擔，提高了課堂教學的效率。

五、運用多媒體信息資源庫，合作學習，拓展探究課文

多媒體的廣泛運用，給人們帶來了所需要的快捷資源。教師要結合教學內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，引導學生合作學習，實現(xiàn)知識、能力、情感、價值觀的遷移拓展。

如在教《長城》專題時，我和學生一起學習了建筑專家、歷史學家、散文家、普通勞動者與外國專家等從不同角度寫長城的文章，使學生對長城有了初步了解。為了進一步認識長城的價值，我讓學生小組合作上網(wǎng)查找資料解決下面的問題：有人說，長城是封建統(tǒng)治的象征，是閉關自守的象征。在古代，花費這么多時間、人力、物力造長城，只是為了防御來犯之敵，是不值得的，還不如多造些進攻性武器，你同意這一看法嗎？學生合作查找，形成了兩方面的觀點。正方：“進攻性武器”在秦朝是指騎射，在明朝是指騎射和各種火器（包括大炮和戰(zhàn)船）。假如這樣做了，我國的歷史將重寫，不僅成吉思汗和努爾哈赤無法打到中原，而且我國版圖將擴展數(shù)倍。反方：判斷事物的價值，要看它是否對人民有利。長城居高臨下，據(jù)險構筑，易守難攻，確實起到了對人民的保護作用，使人民免受匈奴的侵擾，它的軍事功能是防御性的，與進攻性同樣重要。討論中，學生不僅加強了合作，而且學會了辨證地看待問題，也拓展延伸了長城的價值內(nèi)涵。

“形美以感目，音美以感耳，意美以感心?！痹谡Z文教學中，恰當運用多媒體、錄像、投影、音樂等遠程教育資源，以其直觀形象、動態(tài)性等特點，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，可以激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生自主學習的能力，更能使我們的語文課堂教學錦上添花。