陳群

蘇教版教材每個單元練習起始都有“學用字詞句”部分，貌似平實的練習時常成為我們極易忽視的訓練點。如何上出教材、編者對此處訓練的設計意圖？如何讓學生通過學習從中得到規(guī)律性的東西，為將來的學習奠定基礎呢？

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。語文教學中，詞匯的積累、把句子說完整的訓練等等，對學生將來的語言表達具有無可替代的作用。因此，一方面，我們教學時不可忽視這些“細節(jié)”；另一方面，我們應針對小學各個階段學生的身心發(fā)展特點、知識儲備和能力基礎，進行相應的字、詞、句、段、篇的訓練，從整個小學階段的高度把握訓練的尺度，使這一要求呈現(xiàn)螺旋上升的良性態(tài)勢。唯有如此，才能讓語文工具性的訓練具備序列化的特點。

當前小學語文課堂中，針對“學用字詞句”練習部分的教學存在以下問題。

【存在問題】

一、 編者意圖的“跳躍性空白”

“以學生為本，走綜合之路，貼近學生實際，創(chuàng)設生活化場景，提高學生學用能力”是“學用字詞句”練習編寫的中心原則和特點。但是一道道練習題之間的聯(lián)系由于文本平面性所固有的束縛、版面的限制以及編者思維的跳躍性，呈現(xiàn)出一種文本所特有的跳躍性空白。由于能力限制，這種空白對于一些執(zhí)教者來說恰恰是備課過程中認識水平難以逾越的一道鴻溝，客觀上造成了教師因為對文本理解的不到位而割裂項目訓練之間的內(nèi)在聯(lián)系的、單一化的、以完成練習題為目的的課堂教學。以至于整節(jié)課呈現(xiàn)出一種“做題—核對答案—再做題—再核對答案”的單向循環(huán)，課堂效率極低。

二、 教師課堂教學的理解性缺失

1.對學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗了解不深入，盲目設定教學目標

這種在日常閱讀教學中時常出現(xiàn)的問題，在看似簡單的綜合練習課上仍舊出現(xiàn)，并且執(zhí)教者往往不自知，甚至因為學生的“不配合”而郁悶不已。比如，第三冊練習8“看圖寫話·踢足球”，學生對此題目感到困難絕不是因為他們不愛這項運動，也不是因為他們不樂于表達，而是在于他們?nèi)狈@項運動的深入了解（比如運動規(guī)則、專業(yè)術語之類）。

2.缺乏細致的教學環(huán)節(jié)的預設與教學生成的處理機智，課堂教學受眾單一

貌似平實的練習，實則環(huán)環(huán)相扣，“牽扯”眾多。如果教師課前缺乏細致全面的預設，或在課堂上缺乏教學生成的處理機智，一不小心，課堂教學就會陷入被動。最終的處理結(jié)果，要么是教者抓過一名優(yōu)秀生迅速“解決問題”，使課堂成為“展示臺”“一言堂”；要么是教者“虛晃一槍”，以回家作業(yè)的形式“下放”權(quán)力給家長，讓該項練習的課堂教學流于形式。這最終將造成學生對該練習存在的漠視，極大地浪費了教材資源。

三、 學生認知局限造成的淺嘗輒止的缺憾

充滿兒童情趣的“學用字詞句”練習閃爍著“人文的關愛”，形成了學生“上手快，丟得更快”的尷尬。學生在輕易地成功面前迷失了自我，最終對于“學用字詞句”的學習往往只是蜻蜓點水般淺嘗輒止，既不深入也不持久，更遑論融會貫通，進而養(yǎng)成習慣了。

【教學策略】

一、“補白”，勾連項目，構(gòu)建綜合學習板塊

針對教材的“跳躍性空白”，一方面我們應該內(nèi)延相關概念，以期勾連各練習項目，達到引導學生領會其內(nèi)在聯(lián)系的目的；另一方面我們還應該適度拓展，努力構(gòu)建綜合學習的板塊，讓每次“學用字詞句”練習的效益最大化。

教師要仔細研讀課標、教參，廣泛查閱相關文獻資料，深入了解編者意圖，理解教材編纂的目的，適度“補白”，為教材的二度開發(fā)奠定堅實的理論基礎和正確的教學理念。

比如，第二冊練習8“看圖涂色·填詞·說話”，如果僅僅就題做題，那么勢必割裂該項三個練習題之間的內(nèi)在聯(lián)系，達不到1+1>2的預期目標。事實上，現(xiàn)行絕大多數(shù)教案都拘泥于教材表面所呈現(xiàn)出來的對于涂色、寫字的練習，使得課堂教學“一片繁榮”。隨后又花費大量時間在學生說話訓練上，卻又因為學生們各自根據(jù)圖意編故事而難以逐一輔導，造成課堂上只有個別優(yōu)秀生展示，絕大多數(shù)學生無話可說的現(xiàn)象。實際上，這恰恰是對本題按照“字—詞—句—段”逐層遞進的訓練意圖視若無睹的體現(xiàn)。

新課標要求第一學段的學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“能較完整地講述小故事”。顯而易見，對于剛剛開始學習規(guī)范表達的一年級學生，應該以漢字的使用、詞語的積累、完整句式的訓練為主，幫助他們初步樹立講述完整故事的意識，并且做到“見好就收”。因此，面對完整體現(xiàn)了“表象—字—詞—句—段”的語言形成過程的本篇教材，以下的教學設計，尤其是第三、第四層次的“補白”對于低年段學生不可或缺。

第一層次：涂色。激發(fā)興趣的同時，自然地引導出學生細致的前期觀察，解決對事物的認知問題，為后面深入的語言表達做準備。

第二層次：寫字。在學生學會運用文字表達確切意思的同時，繼續(xù)練習端端正正地寫字。

第三層次：擴詞。讓學生在“填上合適的詞”的練習中，積累能夠把句子說具體的短語，初步形成運用形容詞能夠使事物描述得更加具體、生動的意識，為進一步的學習奠定基礎。

第四層次：照樣子補充句子、組合句子。由詞到句，滲透使用形容詞以及把句子說完整的概念，培養(yǎng)學生的語感，并且解決后面講故事的素材問題。

第五層次：編故事。由句到段到篇，讓學生運用剛剛練習所得的詞句連綴成話，并且要言之有物。

層層推進、環(huán)環(huán)相扣的教學設計，很好地解決了學生語言表達的材料問題，使本節(jié)課清晰地呈現(xiàn)出“積累—簡單運用—綜合性運用”的層次感、梯度感，這足以引起我們對教材“留白”處的深思，以及如何“補白”的探究熱情。

二、對話，巧設訓練坡度，教學目標多元化

備課期間，教師認真與文本、編者及學生對話尤為重要。只有心中有教材、有編者、有學生，課堂教學才能立體起來，呈現(xiàn)出科學訓練所特有的坡度，也正因為有了這樣的多邊對話，學生的語言學習才會呈現(xiàn)出異彩紛呈的多元化局面。

1.充分了解學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗及生活經(jīng)驗，及時解決學生面臨的“無米之炊”的尷尬。

仍以第三冊練習8“看圖寫話·踢足球”為例，教師教學時立足于學生知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的欠缺，以適量提供詞語及句式的方式彌補了學生關于足球運動的“知識盲點”和學生較少接觸正式的足球運動造成的“生活盲點”，以及由于該運動過快造成的學生難以觀察、描摹細致的“習作盲點”。教師適度地指導學生觀察、敘述的視角，有效地解決了學生描寫場面時敘述混亂無序的毛病。

教師提供關于足球運動的詞、句：

生龍活虎、汗流浹背

傳、帶、飛奔而來、抬腿、繃直腳背、飛起一腳、劃過一道優(yōu)美的弧線

伸出雙手、向上躍起、奮不顧身

緊張、狂喜、歡呼雀躍、噓聲一片、一蹦三尺高

有的……有的……還有的……

一會兒……一會兒……

可以想見，在這樣的精心設計中，雖然每個學生最終的說話內(nèi)容不盡相同，但是他們的語言能力都得到了穩(wěn)步提高，而且基礎扎實，很難出現(xiàn)語言不通，或者無話可說的狀況。這種多元化的學習目標，才能夠真正達成編者編撰“學用字詞句”練習的目的，達到優(yōu)化課堂教學效率的目標。

2.教學預設力求全面，細化教學實施步驟，面向全體落實訓練

蘇教版教材中“學用字詞句”的練習尤其彰顯了立足于“生本”的特色。比如，第三冊練習1-3的“音序查字法”，第四冊練習1-4的“部首查字法”，以及第四冊練習8、第五冊練習6的“選擇正確讀音”，第五冊練習2的“選擇正確義項”，還有第六冊練習4的“學習查詞典”等。這一系列教給學生如何使用工具書的方法的練習，淺顯、實用，讓學生在最短的時間里學會了最基本的語文學習技能，并能為學生終身發(fā)展服務。

但是實際操作中，卻不乏把該項練習以回家作業(yè)的形式“布置”給家長的“聰明”教師。于是，學生們形形色色的不正確、不科學的查閱工具書的方法層出不窮，最后以家長埋怨、教師暴怒、學生迷糊結(jié)束。若問教師：為什么會把“權(quán)力下放”？答曰：這又不難，但是在課堂上，卻很難整齊劃一地教學，不如“化整為零”，還節(jié)省時間呢。

這樣的答案歸根結(jié)底是教師的惰性在作怪。如果我們動動腦筋，那么就不難把使用工具書的方法劃分為幾個清晰的步驟，進而利用課堂時間，由扶到放，給予學生充分的實際操作時間，有效引導學生學習正確的使用方法和思維模式，為今后的學習奠定堅實的基礎。

當然，僅僅如此是遠遠不夠的，教師還要長期堅持，以布置預習作業(yè)的方式要求學生查字典、選讀音、選義項，從而引導學生熟練掌握使用工具書的方法。長此以往，學生就能形成良好的使用工具書的習慣，從長遠看也奠定了學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

事實上，不僅是如何使用工具書，對于語法學習的引導更需要教師的“垂直”指導和堅持。比如，第四冊練習7、第六冊練習8的“學用標點符號”，第七冊練習1的“避免重復”等練習，課堂上的朗讀、討論和交流，可以有效地讓學生在探究的過程中明白，不同的標點符號表示不同的停頓與語氣，前后句子的主語應該避免重復，正確使用代詞可以有效精煉語句等。教師如果能夠堅持在課堂教學中不著痕跡地通過有重點地推敲一些標點符號來指導朗讀，指導學生聯(lián)系上下文理解一些關鍵性的代詞的含義，必能為學生以后正確使用標點符號、流暢行文奠定基礎。相對的，蜻蜓點水式的讀過，由優(yōu)秀生代替全體學生完成教師眼中簡單至極的練習的做法，是肯定不能達到這樣的效果的。

三、“留白”，創(chuàng)設情境實踐，培養(yǎng)良好的學習習慣

基于“語文課程的多重功能和奠基作用”，我們需要在課堂教學之外留下“空白”，創(chuàng)設情境給予學生大量的實踐語言的機會，最終達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

“學用字詞句”練習中有一批旨在拓寬學生視野，引導學生了解自然、了解祖國、了解生活，從而達到學語文、用語文的目的的題目。對于這樣一批訓練題，我們不能急于在課堂上結(jié)束任務，應該適度“留白”，給學生留下實踐和持續(xù)發(fā)展的空間。

比如，第三冊練習6的“小小氣象站”，在學完相應的符號含義之后，我們可以在黑板的一角長期開辟一個“小小氣象發(fā)布員”專欄，按學號每天更新，引導學生觀察生活，知道氣象預報的含義及意義，懂得一些氣象專業(yè)術語，對一些地理名詞形成初步概念。

再如，第四冊練習7的“石林”，完全可以整合《識字2》“桂林山水”的學習，作為拓展和延伸性的閱讀，讓學生領略祖國大西南的迷人風光，以及少數(shù)民族的異域風情。在激發(fā)學生愛國熱情的同時，甚至還可以以主題閱讀的形式，提供給學生一批相應的“背景”美文（如散文《桂林山水》《石林》《你好啊，海南島》），讓學生在閱讀中走進神州，親近華夏。

面對“學用字詞句”練習部分的教學，我們要巧用“補白”，勾連各練習項目的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建綜合性學習板塊，認真組織開展生、師、本之間的多邊對話，巧設訓練坡度及多元化語言學習目標，善用“留白”，創(chuàng)設情境進行實踐，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。