吉海燕

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可以看出讀在低年級語文教學(xué)中的重要地位。只有充分地讀書，才能讓學(xué)生有所感悟。我們很多教師只注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去感悟，也不知道如何去引導(dǎo)。小學(xué)語文課程的一個重要內(nèi)容就是注重學(xué)生閱讀感悟能力的培養(yǎng)?！盎腥淮笪颉薄昂酒肺丁薄懊钣尚奈颉钡仍~語都是對感悟的形象描述。小學(xué)低年級學(xué)生正處在形象思維階段，他們對語言品味、感悟必然有它的特殊性。對他們能感悟到的內(nèi)容，我們應(yīng)該從低年級學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們用生動形象的方式表達(dá)出來。卡羅林說：“孩子們的工作就是活動，在活動中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！蹦敲?，在語文課堂上該如何有效地引領(lǐng)學(xué)生去閱讀感悟呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生用圖畫展現(xiàn)閱讀感悟

色彩繽紛的圖畫是低年級小學(xué)生最喜歡的，因為它比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合低段學(xué)生思維的特點(diǎn)。圖畫既生動又具體，勝于優(yōu)美的詞句。在低年級的語文教學(xué)中，如能充分恰當(dāng)?shù)厥褂脠D畫，對教學(xué)能產(chǎn)生積極的作用。在閱讀中，我們的孩子會遇到這樣的問題：內(nèi)心有感受有想法，但是不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來；有時用語言表達(dá)的卻不是自己確切的感受和想法。這時，圖畫以它的直觀性彌補(bǔ)了這一不足。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用圖畫來表達(dá)自己的閱讀感悟是語言表達(dá)交流的一個很好的補(bǔ)充。在教學(xué)《小河與青草》第一自然段時，抓住“彎彎的”“長滿”等詞語，我設(shè)計了“畫一畫”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拿起畫筆畫出自己的閱讀感悟。

在孩子們的合作下，黑板上的畫真是越來越美：彎彎的小河快活地流淌著，岸邊的小草開心地依偎著小河。孩子們通過自己讀書，畫出了美麗的圖畫。我不由得驚嘆：孩子們真會讀書。接下來的朗讀，他們把小河讀得更彎更美了，把小草讀得更多更青了。學(xué)生把抽象的文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內(nèi)容理解、加工的過程。畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達(dá)方式，作畫的過程是他們感悟進(jìn)一步加深的過程，這樣他們朗讀就更有感情了。

二、引導(dǎo)學(xué)生用音樂詮釋閱讀感悟

音樂是人類心靈的傾訴。在語文課堂教學(xué)中引進(jìn)音樂，不僅是引入“美”的過程，更是一個詮釋“情”的過程。奧地利音樂美學(xué)家漢斯立克指出：“幻想才是直接與音樂美有關(guān)的機(jī)能?！睂W(xué)生對課文有了充分的感悟，體會到課文中的那份情、那份景，這時可以讓學(xué)生通過音樂把情感詮釋出來。在音樂中，學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。

在《大海睡了》一課學(xué)完后，孩子們深深地被大海那份寧靜和恬淡所陶醉了。孩子們在讀中描繪著藍(lán)藍(lán)的夜空掛著彎彎的月兒，閃著亮亮的星星，下面是靜靜的大海，大海睡得好香啊！只是讀似乎那份靜、那份美還渲染得不夠。我思考如何讓孩子們用音樂把那份感悟詮釋得更加美。孩子們各抒己見，他們已完全感受到了那份意境，品出了不同的味道。語文是內(nèi)在素養(yǎng)的體現(xiàn)，音樂能把人內(nèi)在的情感、能力、知識表現(xiàn)出來，是表現(xiàn)藝術(shù)。從感受美的角度來說，語文和音樂是共通的。學(xué)生通過對音樂的欣賞、鑒別欣賞，將此時他們內(nèi)心的感受更好地表達(dá)出來。

三、引導(dǎo)學(xué)生用表演演繹閱讀感悟

表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，在課堂上我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生去親近文本、感悟文本、超越文本，讓他們在切實(shí)的“做”中成為學(xué)習(xí)語文真正的主人。筆者在執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》一課中有這樣一個片段：

螞蟻是怎樣搬糧食的？（指名讀）誰來做個“背”的動作？誰來做個“拉”的動作？現(xiàn)在你就是一只螞蟻，背著一袋糧食，費(fèi)勁嗎？這么熱的天，累嗎？（表演：腰都直不起來了……）熱得怎么樣了？（表演：一邊喘著粗氣，一邊擦著汗……）

通過表演，學(xué)生體會到了螞蟻搬糧食很辛苦。接著，我又說：“誰能通過讀讓人看出螞蟻搬糧食很辛苦？加上動作讀就更好了！”（指名表演讀）

在品讀和表演感受中，學(xué)生理解了螞蟻搬糧食的辛苦，感悟人物形象。首先通過閱讀，學(xué)生了解了螞蟻搬糧的方法、搬糧的辛苦；接著，通過表演將自己閱讀所得表現(xiàn)出來。在表演中，既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步促進(jìn)他們對語言文字的感悟，悟出螞蟻的辛勞，悟出幸福生活要靠辛勤勞動來創(chuàng)造。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而，文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生帶著一份閱讀期待進(jìn)入閱讀，引導(dǎo)他們以自己喜歡的方式與文本、作者展開對話。低年級的語文課堂應(yīng)充盈著孩子的天真，釋放著童年的爛漫。教師要善于引導(dǎo)孩子用有聲、有色、有形的語言去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用另一種語言去感悟閱讀的魅力。