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淺談主體性課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2013-04-29 00:44:03李翠喜
關(guān)鍵詞:趵突泉烏鴉師生

李翠喜

課堂教學(xué)效率不高的原因有很多,但最根本的原因是學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中的缺失。學(xué)生的主體地位是由教學(xué)的本質(zhì)決定的。學(xué)是內(nèi)因,教是外因,教只有通過學(xué)才能起作用。沒有學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、自主性,教師的一切活動(dòng)就顯得毫無意義。只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,學(xué)生的個(gè)性才能得以彰顯,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得以落實(shí)。因此,在語文課堂教學(xué)中,教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的觀念,放下“架子”讓學(xué)生唱主角,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探尋者,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī),自主參與

美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼教授在廣泛吸收前人研究的基礎(chǔ)上,對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究。他認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)就是自主的。因此,我們要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的首要條件。

(一)激發(fā)興趣,自主入境

“興趣是最好的老師”。從心理的角度看,小學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá),但抽象思維還處在啟蒙階段。因此,他們的隨意注意能力比較差,不能夠長(zhǎng)時(shí)間地隨意注意。優(yōu)美的情境,可以使文本中那些抽象的語言文字變得生動(dòng)形象,有效地縮短學(xué)生與文字的心理距離。同時(shí),也給學(xué)生留下了想象的空間,讓學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)展。如《林?!芬晃?,上課伊始,我便提出具體要求,讓學(xué)生閉目靜聽配樂朗讀,看誰能通過音樂和朗讀所構(gòu)成的畫面展開想象,說說自己仿佛看到什么。這樣的情境把學(xué)生帶入一個(gè)寧靜和諧的氛圍中,讓他們感受到其中的美。隨后,他們紛紛發(fā)表自己的看法。事實(shí)證明,學(xué)生確實(shí)自主地參與到學(xué)習(xí)中去了。他們有的說:“蔚藍(lán)的天空下,一望無際的綠……砍伐工人們正在伐木取材……”那一張張笑臉露出成功的喜悅,“發(fā)現(xiàn)”使他們興奮,同時(shí)也表現(xiàn)出了他們的積極性和創(chuàng)造性。

(二)激勵(lì)質(zhì)疑,自主訓(xùn)練

誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),要調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)感知、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思維的積極性。古語有云:“疑者,覺悟之機(jī)也,一番覺悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?!边@更說明質(zhì)疑的目的是著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展,是培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才的好手段。例如,在學(xué)習(xí)《趵突泉》一課時(shí),我們可讓學(xué)生自己讀課文,提出疑問,分組討論。文中有這樣一句話:“假如沒有趵突泉,濟(jì)南會(huì)失去一半的嫵媚?!庇形粚W(xué)生針對(duì)這話提出質(zhì)疑:“文中一開始寫千佛山、大明湖、趵突泉是濟(jì)南三大名勝,為何沒有趵突泉,濟(jì)南會(huì)失去一半的美?應(yīng)該是三分之一呀?”一石激起千層浪,有學(xué)生提出反對(duì)意見,說:“這就說明趵突泉在濟(jì)南的重要性,濟(jì)南被人們稱為泉城。”也有學(xué)生認(rèn)為:“趵突泉再美,也不能忽視其他名勝的魅力。”這樣的質(zhì)疑引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)議,誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引發(fā)他們的求知欲望,有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

二、強(qiáng)化意識(shí),全程參與

教學(xué)的主體是學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生的天地。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師就要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng),讓學(xué)生真正學(xué)起來、主動(dòng)地學(xué)起來、創(chuàng)造性地學(xué)起來。教師要尊重學(xué)生,不能擺架子,高高在上,要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,與他們建立朋友式的關(guān)系,強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí),讓學(xué)生全程參與,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,給他們足夠的時(shí)間、空間,給他們質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì),讓他們通過獨(dú)立思考來獲取知識(shí),形成技能。

(一)保證時(shí)間,落實(shí)參與

教師在課堂上要把大部分時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生有充裕的時(shí)間讀書、思考,認(rèn)認(rèn)真真地去讀課文,從文中讀出“味兒”來。無論是高年級(jí)或是低年級(jí),只要把握不同的年齡段的不同要求,他們都可以把文章讀通、讀懂。讀的時(shí)間一定要充裕,不走過場(chǎng),不搞形式。教師應(yīng)盡可能精講精問,凡是學(xué)生能感悟的,教師就不說;凡是學(xué)生能讀懂的,教師就不講。有了充裕的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,自主學(xué)習(xí)才有保障,學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(二)廣闊空間,體現(xiàn)自主

教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給學(xué)生,把提問的權(quán)利還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。學(xué)習(xí)一篇文章,不能框死學(xué)生,要讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去讀課文,自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在教《圓明園的毀滅》一文時(shí),結(jié)合課文內(nèi)容,把問題精心整合為:“圓明園是怎樣毀滅的?為什么人們念念不忘它的毀滅?”這兩個(gè)中心問題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇課文學(xué)習(xí)感悟。又如教《桂林山水甲天下》一文時(shí),可嘗試不向?qū)W生提出具體問題,而是根據(jù)教材特點(diǎn),要求學(xué)生找出自己喜歡的、最想學(xué)的文段、句子,反復(fù)地有滋味地讀。在學(xué)習(xí)課文時(shí),還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課,我這樣提問:“烏鴉是怎樣喝到水的,它還有其他辦法嗎?”經(jīng)過思考,我看到了學(xué)生精彩的回答:“烏鴉看到地上有吸管,銜起來插到瓶子里,咕咚咕咚地喝起了水?!薄盀貘f飛到樹上,摘下果子放進(jìn)瓶里,水慢慢升高,烏鴉喝到了水?!薄盀貘f飛到我家向我要水喝,我倒了一杯水給它,烏鴉喝到了水?!边@樣教,給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。有了思維的廣度,才會(huì)有思維的深度;有了廣闊的空間,才有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。

(三)多樣方法,激活自主

教學(xué)中,我們不但要給出充裕的時(shí)間讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)自己喜歡的課文,而且還要引導(dǎo)學(xué)生選用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文,更要鼓動(dòng)學(xué)生用創(chuàng)造性的方法學(xué)習(xí)課文。其實(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程,就是自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善的過程。由于學(xué)生的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)不同,學(xué)習(xí)方法、方式也會(huì)不同。因此,學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文,不僅可揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn),還有利于加快對(duì)課文的理解。如在教《再見了,親人》第二、三自然段時(shí),先讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)方式,然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí),只要把問題弄明白就行。這樣,學(xué)生采用適合自己的方法自由學(xué)習(xí),就會(huì)感受到教師對(duì)他們的信任,能較好地提高其自學(xué)能力。

三、激活合作,全體參與

合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng),它可以更好地突出學(xué)生的主體地位,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)師生之間的有效交往,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

(一)師生之間的合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。師生之間的合作,除行為合作外,更重要的是思維的互動(dòng)。這互動(dòng)有知識(shí)的交流、情感的溝通。教師要營(yíng)造平等、民主、和諧的合作氛圍,使師生間的感情得到更好的交流。教學(xué)中教師要以平等的身份參與小組的討論。分角色朗讀、課文表演等,都是師生合作學(xué)習(xí)的契機(jī),更是師生感情交融、思維碰撞的時(shí)機(jī)。因此,建立平等民主的師生關(guān)系非常重要。

(二)生生之間的合作學(xué)習(xí)

在平時(shí)的課堂教學(xué)中,可以把獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論,組內(nèi)不能解決的可以向全班同學(xué)或教師請(qǐng)教。如在教《鳥的天堂》時(shí),可先讓學(xué)生自己讀書思考,畫出關(guān)鍵詞句,歸納內(nèi)容。這樣,學(xué)生知道作者兩次到鳥的天堂所見到的不同情景。然后,讓學(xué)生以小組為單位,自行確定選擇哪一次內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作完成,學(xué)生就明白“作者去的時(shí)間不同,見到的情景也不一樣”。這樣,在自主的、合作的學(xué)習(xí)中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,促進(jìn)了他們的發(fā)展趨勢(shì)。

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