王艷妍

“留白”是教學(xué)藝術(shù)之一。語文課堂教學(xué)中的“留白”可以給學(xué)生的思考提供充足的時間與空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維被激活、想象力得以發(fā)展、體驗(yàn)感情進(jìn)一步豐富。因此，“留白”可謂是新課改背景下最值得推廣的教學(xué)手段與方法。

一、給語義“留白”，品讀語文的趣味

在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)做好文本的深化學(xué)習(xí)，因?yàn)楫?dāng)前教材的不少文章意韻深遠(yuǎn)，很值得細(xì)細(xì)品讀。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對簡單而含意深刻的語句進(jìn)行衍化、拓展，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來，使語句更為形象化、具體化。所以，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)凝練的詞句，留足空白供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐感悟，以拓展學(xué)生的想象思維。例如，在教學(xué)《窗前一株紫丁香》一課時，不妨對“我們把一株紫丁香，栽在老師窗前”中的“老師”二字進(jìn)行解讀，向?qū)W生提問：“紫丁香為什么會在老師的窗臺而非種在其他人的窗臺？”隨而留白，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尋找美麗的紫丁香生長在老師窗臺的緣故。同時，運(yùn)用多媒體手段展示丁香的圖片，再配上歌曲《丁香花》在課堂中播放，營造閱讀的情境，使學(xué)生從歌曲中領(lǐng)會到紫丁香同教師的聯(lián)系，學(xué)會結(jié)合生活進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)生活美、自然美，利用自己對美的感受，領(lǐng)悟“老師”在文章中的作用。這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生專注于人文精神的感悟，可以促進(jìn)他們?nèi)宋木竦奶岣摺?/p>

二、給思考“留白”，讓學(xué)生充分的探究

心理學(xué)研究表明，思維是個體的一種品質(zhì)，也是大腦考慮問題的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重個體思維的結(jié)果，而忽略思維過程。教師一提問，就要求學(xué)生立即給出答案，而學(xué)生卻沒有思考的余地。學(xué)生回答對了，教師就感到滿意。這種不“啟而不發(fā)”的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維活動，更談不上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！逼渲械摹皯崱焙汀般保褪侵冈诳瞻椎臓顟B(tài)下學(xué)生的思維處在活躍期，是學(xué)生思維中的情感與意志等交織在一起的時候，是個體思維形成與發(fā)展的最佳時刻。因此，教師要善于抓住這樣的“空白”階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”與“悱”的狀態(tài)中，激發(fā)學(xué)生探究知識的熱情與興趣，使思維的火花迸發(fā)。教育心理學(xué)家認(rèn)為：在給學(xué)生提出一個問題之后，教師應(yīng)該學(xué)會等待，讓學(xué)生有思考的余地，從而積極主動地回答問題。如果不給學(xué)生留有思考的余地，課堂中的提問也就失去了應(yīng)有的價值。因此，教師的提問需要給學(xué)生留出思考的時間和空間，這樣學(xué)生才會針對提出的問題進(jìn)行積極主動的思考。

三、給提問“留白”，激活學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，探索知識的形成與發(fā)展過程。所以，提問時應(yīng)該給學(xué)生一個思考的余地，讓他們積極地開動腦筋，提出有價值的、值得思考的問題，以拓展學(xué)生的思維。如，在教學(xué)《生命橋》時，筆者就提出問題：“同學(xué)們，你們見過什么樣的橋？見過生命橋嗎？”這個問題立刻引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。但還不能急于給學(xué)生答案，而是要求學(xué)生先自讀課文內(nèi)容，并以小組為單位對課文內(nèi)容作進(jìn)一步地探究。教師提出一些問題并寫在黑板上，這樣就為啟迪學(xué)生的思維“留白”，有利于他們對問題展開討論、交流。同時引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，加深學(xué)生對文本的理解。有的小組對下面這一句進(jìn)行詳細(xì)的研讀與分析：“當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時，奇跡卻出現(xiàn)了：老羚羊的身體正好出現(xiàn)在年輕羚羊的腳下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛地蹬起，于是下墜的身體猛地升高并正好地落到對面的懸崖上，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，一下子墜落到懸崖中?！睂W(xué)生們對文中老羚羊一系列干脆的動作進(jìn)行體驗(yàn)感悟，看出了老羚羊的堅(jiān)定態(tài)度，從而加深了對文本的理解。

四、給時間“留白”，展現(xiàn)學(xué)生思維過程

心理學(xué)認(rèn)為：對學(xué)生的提問，在問題提出之后，至少要等待幾秒鐘；如果不給學(xué)生留足思考余地，提問就失去了應(yīng)有的價值。事實(shí)也是如此，一次在 “請你幫個忙”的口語交際教學(xué)時，我請學(xué)生分別就多媒體中出現(xiàn)的幾種情境談?wù)剳?yīng)該怎樣請求別人給予幫助。當(dāng)幾個學(xué)生回答之后，我發(fā)現(xiàn)他們都能有禮貌地發(fā)出請求，并且能清楚地說出是什么樣的困難，但是請求的方式?jīng)]有什么技巧。作為小學(xué)高年級的學(xué)生，應(yīng)該有一定的語言技巧，但現(xiàn)在卻沒有體現(xiàn)出來。于是，我追問：“有沒有同學(xué)能用自己獨(dú)特的方式表達(dá)一下，讓被請求幫助的人更加樂意來幫助你呢？”教室里頓時沉默了，我在耐心等待。不一會，看到有一只手舉了起來。他說：“我會說：這個小山坡我實(shí)在爬不上去了，如果你能幫我一下，到了山頂，我請你喝飲料。”聽了回答，我對他大加贊揚(yáng)，說：“請求他人幫助時，承諾其事成之后給予一定的報(bào)酬，是很有吸引力的?！边@樣的一個獨(dú)特想法，讓其他學(xué)生的思維也頓時開朗了。于是，他們也想出了各種各樣的辦法。其實(shí)很多時候并不是學(xué)生不善于思考，而是教師沒有給學(xué)生“留白”的時間。

總之，在語文課堂教學(xué)中“留白”，可以充分調(diào)動學(xué)生的進(jìn)一步思考的積極性。課堂留白不是教學(xué)流程的空白，而是給學(xué)生留下思考與探究的空間，讓他們有足夠的時間調(diào)動思維，去填補(bǔ)問題中的空白內(nèi)容，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，使教學(xué)更加有效。