章守紅

揭題質(zhì)疑，就是教師在教學(xué)伊始揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生對課題產(chǎn)生質(zhì)疑，生發(fā)對文本內(nèi)容的疑問，從而實現(xiàn)以學(xué)生的探求需要為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)的目的。揭題質(zhì)疑這種教學(xué)手段集中體現(xiàn)了新課標(biāo)下以學(xué)生為本的教學(xué)理念，它對在課始激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生較快參與到教學(xué)活動中來有著極其理想的教學(xué)效果。因此，這種教學(xué)手段越來越被廣大語文教師所青睞。但是筆者發(fā)現(xiàn)，近年來，揭題質(zhì)疑這種教學(xué)方法在運用過程中被異化的現(xiàn)象頻繁，出現(xiàn)了許多問題。這些問題集中表現(xiàn)為以下四點：一是不整理，問題濫化；二是不深究，問題淺化；三是不回溯，問題盲目化；四是不拓展，問題淡化。針對以上四種現(xiàn)象，以教學(xué)《和時間賽跑》為例，闡述幾點思考和做法。

一、課始梳理問題——求精煉

上課伊始，首先請學(xué)生閉眼聽鬧鐘走動的聲音，然后讓學(xué)生說說聽后的感受。有的學(xué)生說感到時間過得很快，有的學(xué)生說感到時間寶貴，還有的說滴答滴答的聲音讓人感覺很著急。在充分肯定學(xué)生的回答后，及時出示了課題——《和時間賽跑》，說：“同學(xué)們，讀讀課題，你想知道什么？”在學(xué)生提出的眾多問題中，我篩選、整理出三個最有價值的問題寫在黑板上：1.誰和時間賽跑？2.為什么和時間賽跑？3.怎樣和時間賽跑？告訴學(xué)生有疑問就要想辦法解決，這節(jié)課我們將重點圍繞這三個問題展開學(xué)習(xí)。學(xué)生感受到自己的主體地位得到尊重，對文本的閱讀期待也漸漸高漲。這樣的提問為接下來的課文學(xué)習(xí)打下了好的基調(diào)。

二、課中探究問題——重指導(dǎo)

在擺出問題后，我先讓學(xué)生們用自己喜歡的方式初讀課文，了解作者是怎樣和時間賽跑的，把描寫作者和時間賽跑的事例找出來。同時，為了進一步訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，我建議學(xué)生用列提綱或小標(biāo)題的方法進行閱讀。通過反饋整合，學(xué)生很快得出：一是和太陽賽跑；二是和西北風(fēng)比快；三是把五年級的作業(yè)拿來做。在學(xué)習(xí)“為什么和時間賽跑”時，我指導(dǎo)學(xué)生默讀體會，畫出有關(guān)的語句。交流時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生主要抓住以下內(nèi)容：（一）外祖母的過世讓“我”無比悲痛，爸爸勸解“我”時告訴“我”所有時間里的事物都永遠不會回來。（二）從“太陽落山”和“鳥兒飛翔”等自然現(xiàn)象中真切感受到時間一去不復(fù)返。在這個環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生先以自己的理解說說“我”爸爸的話的含義，再讓學(xué)生將課外搜集到的有關(guān)珍惜時間的名言警句拿出來進行交流，最后還建議學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剷r間是怎樣一去不復(fù)返的。通過這一系列的引領(lǐng)，學(xué)生對時間的特性有了更感性的認(rèn)識，對作者和時間賽跑的原因了然于心。在學(xué)習(xí)“誰和時間賽跑”時，我先組織學(xué)生說說自己了解的林清玄，再通過大屏幕適時補充林清玄的資料，并用充滿激情的話介紹：“他17歲開始發(fā)表作品，20歲出版第一本書《蓮花開落》，29歲起連續(xù)7次獲臺灣《中國時報》文學(xué)獎、散文優(yōu)秀獎等。30歲前得遍臺灣所有文學(xué)大獎，連續(xù)10年被評為臺灣十大暢銷書作家。他的散文文筆清新流暢，情感浪漫醇厚，風(fēng)格樸實感人，被譽為當(dāng)代散文八大家之一。同學(xué)們，現(xiàn)在誰能告訴我，林清玄為什么能取得如此大的成就？”此時，學(xué)生已水到渠成地認(rèn)識到這一切得益于林清玄終生在和時間賽跑。

三、課終回叩問題——得學(xué)法

在課文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的全過程：“同學(xué)們，現(xiàn)在有誰能用板書的形式把這三個問題的答案寫在對應(yīng)的問題后面？在圍繞這三個問題探究的過程中我們都采用了哪些語文學(xué)習(xí)的方法呢？你又有什么收獲？”通過匯總，學(xué)生概括出以下學(xué)習(xí)方法：自讀體會、列提綱（或小標(biāo)題）、資料共享和聯(lián)系生活實際理解課文等。隨后，我再讓學(xué)生簡單地談?wù)勀囊环N學(xué)習(xí)方法給自己留下深刻印象，使自己以簡捷的方式獲取新知。這個環(huán)節(jié)的反饋不可忽視，它體現(xiàn)了教學(xué)的整體性，有利于教師進一步優(yōu)化課堂策略，為學(xué)生自學(xué)能力的提高提供了方法指引，也是“過程與方法”這一維度目標(biāo)的具體落實。

四、課下衍生問題——促深思

課堂總結(jié)時，我充分肯定學(xué)生們愛提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，說：“同學(xué)們，你們知道嗎？世界上有很多像林清玄一樣終生和時間賽跑的人。比如說魯迅、居里夫人、愛迪生……你們是否想知道這些名人是如何珍惜時間，如何合理地利用時間、安排時間的呢？你們又打算怎樣利用時間、安排時間呢？請同學(xué)們回家后找找這方面的資料，讀讀相關(guān)的書吧，相信你一定成為時間的主人！”這幾個衍生的問題再次拓展文本，激起學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生在課下進一步探求時間的意義，感悟時間的寶貴，起到了畫龍點睛的作用。

揭題質(zhì)疑這種教學(xué)手段不應(yīng)成為課堂的裝飾，不應(yīng)只是走過場、搞形式。在教學(xué)中，我們要善于讓學(xué)生提出問題，并圍繞問題展開探究，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，歸納學(xué)法，還要激發(fā)學(xué)生課下探究派生問題的欲望。只有這樣，揭題質(zhì)疑才能真正成為一種行之有效的教學(xué)手段，真正成為啟迪學(xué)生思維、提高語文能力的有效工具。