黎業(yè)東

“有境界則自成高格?！惫旁?shī)的意境美，是詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)的刻意追求。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師也應(yīng)該十分重視引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中的意境美。優(yōu)美的情境無(wú)疑對(duì)學(xué)生的古詩(shī)閱讀會(huì)起到事半功倍的效果，對(duì)文本的鑒賞和感悟能力都會(huì)得到極大的提升。但是，對(duì)文本中所蘊(yùn)含意境理解、把握和再現(xiàn)，教者在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是一個(gè)難度較大的環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)呢？

一、綜合學(xué)科，立體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

適合的音樂(lè)，是創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境的有效手段。這樣，讓學(xué)生在曼妙的音樂(lè)聲中產(chǎn)生與文本相似的感情?！稐鳂蛞共础肥且皇酌枥L秋夜景色的典范之作。教學(xué)時(shí)，我就嘗試著用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

首先，我讓學(xué)生聽(tīng)一首經(jīng)過(guò)剪輯的《濤聲依舊》音樂(lè)版。聲音不宜過(guò)大，因?yàn)槲谋镜囊饩呈潜容^悠遠(yuǎn)的。然后，我調(diào)低音樂(lè)的音量，高聲地朗誦這首古詩(shī)，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，感受古詩(shī)所描寫(xiě)的景物。所截取的音樂(lè)片段增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)景物的捕捉能力，多數(shù)學(xué)生能感知霜天、殘?jiān)隆鳂?shù)、漁舟、燈火、客船、棲鴉等景物。接著，在背景音樂(lè)下讓學(xué)生分組互誦共感，不少學(xué)生感知出有流水的潺潺聲。

學(xué)生在頭腦中形成情境圖后，我用音樂(lè)更有效地把學(xué)生帶入了古詩(shī)的意境，借助想象從文字向畫(huà)面邁進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力。

其次，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。在舒緩的音樂(lè)中，我讓學(xué)生采用多種形式對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗誦，充分感知詩(shī)中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感，進(jìn)一步加深對(duì)畫(huà)面的理解，為升華主題做好鋪墊。

那么，詩(shī)人是靠什么把自己心中的愁緒表達(dá)出來(lái)的？毫無(wú)疑問(wèn)，是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)出的。那么，作者所見(jiàn)的江邊景物就只是詩(shī)中所描寫(xiě)的嗎？我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，想象當(dāng)時(shí)江邊可能還有哪些景物，跟剛才的畫(huà)面進(jìn)行碰撞。我在備課時(shí)想用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式教學(xué)，但是又覺(jué)得這首詩(shī)的意境是簡(jiǎn)筆畫(huà)所無(wú)法表現(xiàn)的。所以，我就在網(wǎng)上選取了一幅畫(huà)和一張照片出示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生感受作者選取景物的高妙之處。學(xué)生很容易就明白作者所寫(xiě)的景物更能體現(xiàn)作者的愁緒。

這樣一來(lái)，在音樂(lè)和畫(huà)面的雙重沖擊下，學(xué)生對(duì)文本的朗誦、意境的感知、情感的感悟更到位了。

二、閱讀欣賞，品味古詩(shī)的意境

要想閱讀和欣賞古詩(shī)，首先是要讀懂古詩(shī)。在掃除語(yǔ)言文字障礙的基礎(chǔ)上，教師要盡量準(zhǔn)確地捕捉作品所傳遞的思想感情信息，努力從整體把握詩(shī)歌的藝術(shù)形象，透過(guò)跳躍的思維，夸張、比喻的修辭手法以及典故等抒情載體，看到象外之象和言外之意，體味作品的意境和韻味。要達(dá)到此目的，誦讀是不可或缺的。在誦讀中，教師還要注意欣賞詩(shī)篇的形式美，因?yàn)樾问绞菫楸磉_(dá)詩(shī)歌的內(nèi)容服務(wù)的，與內(nèi)容相輔相成，又具有獨(dú)立的審美價(jià)值。誦讀是欣賞詩(shī)的形式美的有力手段。好的作品要細(xì)細(xì)品味、琢磨，更要放聲吟詠，讀多了，就能品出味道來(lái)。

在閱讀教學(xué)中，讀好是教學(xué)效果的最好體現(xiàn)，會(huì)讀、懂得怎么讀，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，讀出感情、讀出意境是閱讀教學(xué)的宗旨。朗讀是古詩(shī)欣賞的一個(gè)重要內(nèi)容，而古詩(shī)文的朗讀指導(dǎo)也是教學(xué)的一個(gè)重要方面。會(huì)讀首先要掌握古詩(shī)的情感基調(diào)；確定感情基調(diào)以后，再看看哪些是表達(dá)這種感情的關(guān)鍵字，重音就可以落在這些關(guān)鍵字上；然后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)音的輕重緩急，品味出詩(shī)中的意境。

詩(shī)是最適合朗誦的文學(xué)樣式。讀詩(shī)時(shí)要投入感情，與詩(shī)人的心聲合拍共鳴，情緒、語(yǔ)氣、表情都要到位。只有用心去讀，才能讀出情，讀出味，才能真正品味到古詩(shī)的意境。

三、運(yùn)用多媒體，營(yíng)造古詩(shī)的意境

古詩(shī)是古人表情達(dá)意的文字，而且古人的文字很精練，有時(shí)可謂是一字一意境、一句一段情。小學(xué)生對(duì)文字的理解力本身就不強(qiáng)，更別說(shuō)對(duì)古文字的理解了；再加上對(duì)古人的社會(huì)背景、人文思想毫無(wú)感知，單靠老師的語(yǔ)言描述是無(wú)法準(zhǔn)確理解古詩(shī)的。實(shí)踐證明，若在古詩(shī)教學(xué)中充分使用現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的理解空間，就能更好地營(yíng)造實(shí)景，幫助學(xué)生高效地理解文本所展現(xiàn)的意境。

（一） 視頻、圖像營(yíng)造古詩(shī)的意境

在古詩(shī)的教學(xué)中，如果教師能把文本語(yǔ)言和圖像、視頻結(jié)合起來(lái)，會(huì)使學(xué)生更有效地領(lǐng)悟古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美。所以，在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教者要充分收集、整理有效的視頻和圖像，刺激學(xué)生的眼球，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。這樣讓畫(huà)與文字在學(xué)生頭腦中碰撞、融合，你說(shuō)這樣的效果會(huì)差得了嗎？

如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，詩(shī)人寫(xiě)出了生命力旺盛的荷花，荷塘的景色正好反襯出詩(shī)人的依依不舍之情。寫(xiě)景與情感表達(dá)的落差會(huì)使學(xué)生難以理解，但由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整的。故此，根據(jù)詩(shī)意，我們可以尋找一幅西湖夏日荷花圖，讓學(xué)生感知?！敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，詩(shī)人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺(jué)沖擊力，蓮葉無(wú)邊無(wú)際仿佛與天宇相接、氣象宏大，既寫(xiě)出蓮葉之無(wú)際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感。“映日”與“荷花”相襯，又使整幅畫(huà)面絢爛生動(dòng)。對(duì)文本內(nèi)在情感的感知，在學(xué)生感受湖光荷色之后，再由教師講解滿(mǎn)湖秀色和朝廷的關(guān)系，學(xué)生自然就理解了作者不想讓林子方離開(kāi)的心理感受。

這里視頻、圖像所創(chuàng)設(shè)的意境讓學(xué)生在形象的描寫(xiě)和心理所想的反差中較快地理解文本所表達(dá)的思想感情。

（二）用音樂(lè)營(yíng)造教學(xué)意境

音樂(lè)是最容易將人領(lǐng)進(jìn)的思索和產(chǎn)生共鳴的神奇之物。適合的音樂(lè)是開(kāi)啟學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)文本的最好的鑰匙，有利于學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美妙。如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī)，詩(shī)人與故人的離情別緒完全寓于水天一色之中。在教學(xué)時(shí)可選用與古詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生豐富的想象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生吟誦古詩(shī)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，這樣惆悵之感在音樂(lè)的帶動(dòng)下流淌于學(xué)生的誦讀聲中。學(xué)生很容易進(jìn)入送別的角色中，仿佛自己置身于這送別的情與景之中。再如，教學(xué)鄭燮的《竹石》時(shí)，筆者讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)《命運(yùn)》鋼琴曲，對(duì)比感受音樂(lè)與詩(shī)文所表達(dá)情感的相似之處，這樣可以升華他們對(duì)文本所表露的不屈和積極抗?fàn)幍乃枷敫星椤?/p>

（三）激發(fā)想象，延伸意境

古詩(shī)文的文字精練，留給讀者想象的空間。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的功效，有必要幫助學(xué)生延伸古詩(shī)的意境。德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”想象不僅可以充分調(diào)動(dòng)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且可以充分激發(fā)人的情感，使作品中所描寫(xiě)的形象變成欣賞者頭腦中的一幅幅鮮活的畫(huà)面，使欣賞者由此而感動(dòng)、贊嘆、沉醉。教學(xué)古詩(shī)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的情節(jié)展開(kāi)想象，把古詩(shī)改寫(xiě)成內(nèi)容具體的記敘文。

如，教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，筆者先啟發(fā)學(xué)生想象：漫天大雪覆蓋大地，那么多的山，那么多的路，竟沒(méi)有一鳥(niǎo)一人之蹤影。“千山”“萬(wàn)徑”，廣闊無(wú)限，而一“絕”一“滅”又無(wú)限陰沉、凄涼、孤寂。正下著大雪的江中，竟有一只孤舟，一位披蓑頂笠的老翁，任憑周?chē)h(huán)境嚴(yán)酷，堅(jiān)持著自己能做的事。然后，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)古詩(shī)意境的感受有感情地朗讀，邊讀邊體會(huì)這首詩(shī)的言外之意。接著，激發(fā)學(xué)生大膽想象，以多變的形式將《江雪》改寫(xiě)成一篇篇優(yōu)美的文章。這樣不僅生動(dòng)地再現(xiàn)了詩(shī)的意境，而且，最大限度地表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，延伸了古詩(shī)的意境。

古詩(shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，古詩(shī)是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必修之課。我們要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，用新的觀念、新的方法來(lái)教學(xué)，把古詩(shī)教“活”，讓學(xué)生真正成為古詩(shī)教學(xué)中的主角，在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。