磨課，讓我從“迷?！弊呦颉懊骼省?/h1>
2013-04-29 00:44:03李超群
小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2013年7期
李超群
我們知道，教師的專業(yè)發(fā)展離不開“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，而磨課則是這三位一體的綜合體現(xiàn)。近期，我校就開展了轟轟烈烈的一課多磨活動(dòng)，我和同事們一起備課、上課、反思、研討，經(jīng)歷了“磨課”帶給我們變化！
我們磨課的內(nèi)容是蘇教版語文第九冊(cè)——《少年王冕》。起初，我們對(duì)文本進(jìn)行解讀，并結(jié)合年段特點(diǎn)、學(xué)生情況以及新課程理念等具體要求，制定了認(rèn)為比較切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）在自主閱讀、合作探究的過程中體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。
（3）學(xué)習(xí)王冕的好品質(zhì)，做一個(gè)像王冕一樣的有用之人。
隨著磨課不斷深入，我們逐步發(fā)現(xiàn)：再好的課堂設(shè)計(jì)都要和課堂教學(xué)相吻合，不然就會(huì)出現(xiàn)“設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)，教學(xué)歸教學(xué)——備課、上課兩張皮”的現(xiàn)象。于是，在一遍又一遍的磨課過程中，我們不斷更正、更新原有的認(rèn)識(shí)，不斷調(diào)整和整合課堂教學(xué)的目標(biāo)和流程，努力讓我們的課堂真正成為學(xué)生合作探究、扎實(shí)發(fā)展的高效課堂。通過“磨課研討”，我們對(duì)《少年王冕》一課有了全新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)做了大膽的調(diào)整，具體如下。
一、對(duì)文本的再解讀
《少年王冕》選自《儒林外史》，王冕是該作品第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物。毫無疑問，這是一篇寫人的文章，既然是寫人的文章，就得通過學(xué)習(xí)具體事例走近王冕，這應(yīng)該是本課教學(xué)重點(diǎn)。具體看文本，課文按年齡順序，抓“輟學(xué)放?！焙汀皩W(xué)畫荷花”鋪陳開來，通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)等，表現(xiàn)王冕的勤奮好學(xué)和孝順母親的品質(zhì)。有了這些認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)似乎變得十分簡(jiǎn)單。但我們?cè)谀フn的過程中發(fā)現(xiàn)，作為一篇五年級(jí)的選文，它在選入本單元時(shí)，“編者意圖”我們還必須考慮和尊重：如，怎樣帶著學(xué)生品讀優(yōu)美細(xì)膩的景物描寫？文中環(huán)境描寫對(duì)突出人物品質(zhì)的價(jià)值如何在教學(xué)中體現(xiàn)？再如，編者將《少年王冕》和《林沖棒打洪教頭》《黃鶴樓送別》《清平樂·村居》等幾篇文章整合為一單元，其目的和用意又是什么？篇章的教學(xué)如何體現(xiàn)單元主題？總之，教者在研讀教材時(shí)關(guān)注什么，才有可能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上也去關(guān)注什么，我們教師真應(yīng)該先過“文本解讀關(guān)”??！
二、對(duì)目標(biāo)的再定位
有了對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，隨即帶來的就是目標(biāo)的再定位。磨課伊始，我們雖然從“三維”方面制定了教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)的定位比較空洞，甚至還不夠準(zhǔn)確，尤其是沒能充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和編者在選編教材時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。隨著磨課的深入，本課教學(xué)的重、難點(diǎn)也在不斷地調(diào)整和完善著，具體變化如下。
（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段；能結(jié)合課文內(nèi)容，感受王冕孝順、勤奮、自信等可貴品質(zhì)。
（2）過程與方法目標(biāo)：在自主閱讀、合作探究的過程中學(xué)會(huì)抓人物的語言、行為和心理描寫來走近王冕；通過理清順序，比較、仿寫等，感受景物描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：學(xué)習(xí)王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)、善于觀察、自信等品質(zhì)，做一個(gè)像王冕一樣的有用之人，激發(fā)進(jìn)一步閱讀古典名著的興趣。
三、對(duì)流程再調(diào)整
在對(duì)文本的重新解讀、目標(biāo)的重新定位后，實(shí)際的課堂操作也隨之發(fā)生了巨大的改變。
1. 重點(diǎn)從“悟人”向“學(xué)景”轉(zhuǎn)移
起先的教學(xué)設(shè)計(jì)過分側(cè)重品讀“王冕”這個(gè)人，一節(jié)課20-25分鐘的時(shí)間都花在了“悟人”上，而對(duì)文章的難點(diǎn)部分——景物描寫的品讀與練筆則明顯不夠。我們?cè)谀フn中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀能力，特別是品讀王冕不存在任何困難，放手讓學(xué)生自讀自悟，課堂中組織交流，10-15分鐘足矣。這樣，我們就能把課堂寶貴的時(shí)間用在難點(diǎn)的突破上，即景物的品讀與當(dāng)堂練筆上。教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，難點(diǎn)突破就有了時(shí)間的保證，課堂效率明顯提高了。
2.訓(xùn)練從“讀悟”向“表達(dá)”側(cè)重
起先的課堂訓(xùn)練點(diǎn)定位于“以讀為主，感悟王冕的品質(zhì)”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句品讀、批注、感悟，看似以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的精神，但五年級(jí)的孩子拿到這篇課文一讀就懂，這樣的訓(xùn)練還有什么價(jià)值？與其走過場(chǎng)式地讀悟，不如真正探究學(xué)表達(dá)。經(jīng)過不斷調(diào)整，我們把“學(xué)表達(dá)”作為重點(diǎn)，尤其是把學(xué)景物描寫與學(xué)人物描寫結(jié)合起來，不僅學(xué)寫景的順序，感受景物之美，還將景物（環(huán)境描寫）對(duì)人物的映襯結(jié)合起來。最后，巧妙地對(duì)寫景句子進(jìn)行想象拓展，適時(shí)加入仿寫訓(xùn)練，使“景”與“人”逐步融合起來，效果甚好。
3.課堂從“課內(nèi)”向“課外”延伸
原本的教學(xué)僅僅是“教這篇課文”，這明顯缺乏單元整體觀，更沒有體現(xiàn)“教材僅僅是個(gè)例子”的作用。磨課中我們作了大膽創(chuàng)新，在課前演講環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生講《儒林外史》的藝術(shù)價(jià)值和精彩的故事；課中適時(shí)適度地引進(jìn)原著的語言，比較、賞析；課尾展示了歷代名家對(duì)《儒林外史》的評(píng)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣明顯被激發(fā)起來，迫切希望去讀讀原著。我想，這就是“不憤不啟、不悱不發(fā)”的效果。此時(shí)，屬于孩子自己的語文學(xué)習(xí)才真正開始！
總之，磨課是否定再否定、精細(xì)再精細(xì)的過程，期間我們?cè)葆?、迷惑、痛苦，但現(xiàn)在回頭看，磨課不正是我們“破繭化蝶”的歷練與提升嗎？
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李超群
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我們磨課的內(nèi)容是蘇教版語文第九冊(cè)——《少年王冕》。起初，我們對(duì)文本進(jìn)行解讀，并結(jié)合年段特點(diǎn)、學(xué)生情況以及新課程理念等具體要求，制定了認(rèn)為比較切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）在自主閱讀、合作探究的過程中體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式。
（3）學(xué)習(xí)王冕的好品質(zhì)，做一個(gè)像王冕一樣的有用之人。
隨著磨課不斷深入，我們逐步發(fā)現(xiàn)：再好的課堂設(shè)計(jì)都要和課堂教學(xué)相吻合，不然就會(huì)出現(xiàn)“設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)，教學(xué)歸教學(xué)——備課、上課兩張皮”的現(xiàn)象。于是，在一遍又一遍的磨課過程中，我們不斷更正、更新原有的認(rèn)識(shí)，不斷調(diào)整和整合課堂教學(xué)的目標(biāo)和流程，努力讓我們的課堂真正成為學(xué)生合作探究、扎實(shí)發(fā)展的高效課堂。通過“磨課研討”，我們對(duì)《少年王冕》一課有了全新的認(rèn)識(shí)，并對(duì)原先的教學(xué)設(shè)計(jì)做了大膽的調(diào)整，具體如下。
一、對(duì)文本的再解讀
《少年王冕》選自《儒林外史》，王冕是該作品第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物。毫無疑問，這是一篇寫人的文章，既然是寫人的文章，就得通過學(xué)習(xí)具體事例走近王冕，這應(yīng)該是本課教學(xué)重點(diǎn)。具體看文本，課文按年齡順序，抓“輟學(xué)放?！焙汀皩W(xué)畫荷花”鋪陳開來，通過人物的語言、行為和心理活動(dòng)等，表現(xiàn)王冕的勤奮好學(xué)和孝順母親的品質(zhì)。有了這些認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)似乎變得十分簡(jiǎn)單。但我們?cè)谀フn的過程中發(fā)現(xiàn)，作為一篇五年級(jí)的選文，它在選入本單元時(shí)，“編者意圖”我們還必須考慮和尊重：如，怎樣帶著學(xué)生品讀優(yōu)美細(xì)膩的景物描寫？文中環(huán)境描寫對(duì)突出人物品質(zhì)的價(jià)值如何在教學(xué)中體現(xiàn)？再如，編者將《少年王冕》和《林沖棒打洪教頭》《黃鶴樓送別》《清平樂·村居》等幾篇文章整合為一單元，其目的和用意又是什么？篇章的教學(xué)如何體現(xiàn)單元主題？總之，教者在研讀教材時(shí)關(guān)注什么，才有可能引導(dǎo)學(xué)生在課堂上也去關(guān)注什么，我們教師真應(yīng)該先過“文本解讀關(guān)”??！
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（2）過程與方法目標(biāo)：在自主閱讀、合作探究的過程中學(xué)會(huì)抓人物的語言、行為和心理描寫來走近王冕；通過理清順序，比較、仿寫等，感受景物描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)：學(xué)習(xí)王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)、善于觀察、自信等品質(zhì)，做一個(gè)像王冕一樣的有用之人，激發(fā)進(jìn)一步閱讀古典名著的興趣。
三、對(duì)流程再調(diào)整
在對(duì)文本的重新解讀、目標(biāo)的重新定位后，實(shí)際的課堂操作也隨之發(fā)生了巨大的改變。
1. 重點(diǎn)從“悟人”向“學(xué)景”轉(zhuǎn)移
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3.課堂從“課內(nèi)”向“課外”延伸
原本的教學(xué)僅僅是“教這篇課文”，這明顯缺乏單元整體觀，更沒有體現(xiàn)“教材僅僅是個(gè)例子”的作用。磨課中我們作了大膽創(chuàng)新，在課前演講環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生講《儒林外史》的藝術(shù)價(jià)值和精彩的故事；課中適時(shí)適度地引進(jìn)原著的語言，比較、賞析；課尾展示了歷代名家對(duì)《儒林外史》的評(píng)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生的閱讀興趣明顯被激發(fā)起來，迫切希望去讀讀原著。我想，這就是“不憤不啟、不悱不發(fā)”的效果。此時(shí)，屬于孩子自己的語文學(xué)習(xí)才真正開始！
總之，磨課是否定再否定、精細(xì)再精細(xì)的過程，期間我們?cè)葆?、迷惑、痛苦，但現(xiàn)在回頭看，磨課不正是我們“破繭化蝶”的歷練與提升嗎？
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