李愛紅

教學理念

1.對故事主題的探尋?？圩　白非笮腋！边@一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領(lǐng)學生從整體上解讀課文。話題比較有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)學生的深度思考。

2.針對六年級學生的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體的文本，學習敘事和伏筆的表達方式。

3.深入讀文，從曲折的情節(jié)、樸實的語言中感受民間故事的特點，感受民間故事的魅力。注重拓展，培養(yǎng)閱讀的民間故事的興趣。

教學目標

1.理解牛郎和織女的性格特點以及他們對愛情的堅貞，對幸福的不懈追求。

2.有感情地朗讀課文，理解文中表達的情感，了解古代人民借民間故事表達對美好生活的追求。

3.初步感受到民間故事的特點和伏筆的方法。

教學過程

一、導入

1.齊讀課題。

2.初讀課文，你們知道這篇課文講的是牛郎織女之間的什么故事？（板書：愛情故事）

3.故事的主人公是牛郎和織女。（板書：牛郎 織女）

4.你覺得天上人間的愛情會是什么樣的愛情？

5.小結(jié)：一個在天上、一個在人間，一個是仙女、一個是凡人，身份的不同、地位的懸殊，似乎向我們暗示這樣的愛情故事一定會充滿波折。

【設(shè)計意圖：愛情是美好的，是永恒的話題。課文反映了古代勞動人民的愛情觀，講述了一個寸腸欲斷的愛情故事。于是，這節(jié)課從課題入手，確定主題，整體把握文本的基調(diào)。】

二、速讀課文，明白相愛的原因

1.盡管愛的路上會有坎坷和崎嶇，但是牛郎和織女還是相愛了。他們?yōu)槭裁茨茏叩揭黄鹉?？快速默讀1-7自然段，思考這個問題。

2.交流 。

（1）互相欣賞、傾心、愛慕。（相機分析牛郎和織女的人物形象。）

板書：牛郎：勤勞善良。（聯(lián)系課文的第一、第二自然段。）

織女：心靈手巧。（聯(lián)系課文的第四自然段。）

勤勞善良和心靈手巧都是中華民族的傳統(tǒng)美德，對彼此的欣賞讓他們走到一起。

（2）他們之所以能走到一起，除了互相欣賞和喜歡外，還有一個原因。你發(fā)現(xiàn)了嗎？牛郎和織女之間有什么共同的地方？（共同的追求，追求幸福，向往愛情。）

板書：追求幸福。

（3）除了他們自身的原因外，還有什么原因促使他們走到了一起？

他們走到一起，最要感謝的是——老牛。

小結(jié)：老牛知恩圖報，促成了牛郎和織女的愛情。它是他們愛情的促成者。

3.他們的追求換來了恩愛和美滿的生活。

播放黃梅戲《天仙配》。

【設(shè)計意圖：尋找牛郎織女相愛的原因，感受他們追求幸福的愿望和恩愛美滿的幸福生活，使學生對他們有了一個整體上的認識，為下文深讀課文打下基礎(chǔ)。】

三、細讀課文，感受愛的堅貞

1.過渡：多么美滿的生活，多么純真的愛情。男耕女織，一家四口，其樂融融，就像歌曲中唱的“夫妻恩愛苦也甜”?？墒?，天有不測風云，王母娘娘出現(xiàn)了，使故事有了波折。

2.默讀課文8—10自然段，邊讀邊想：王母娘娘是個怎樣的人。

指名讀相關(guān)的句子，從中看出王母娘娘是個怎樣的人？（不近人情、鐵石心腸、殘暴專制、蠻不講理，象征著封建專制制度。）

王母娘娘在牛郎和織女的愛情中，充當了一個什么樣的角色？（反對者、破壞者的角色）

3.面對王母娘娘的反對與破壞，牛郎和織女有沒有放棄對幸福的追求和對愛情的堅守？

（1）織女一邊掙扎……

（2）牛郎得知織女被王母娘娘抓走后，心急如焚，披上牛皮追趕。（體會牛郎內(nèi)心的想法。）

4.小結(jié)：為了追求幸福，哪怕面對再大的困難，牛郎和織女也義無反顧。

5.感情朗讀8—10自然段。

【設(shè)計意圖：抓住王母娘娘的動作分析王母娘娘的形象，讓學生在凄美的愛情故事中感悟牛郎和織女在困難面前的堅貞不屈。】

四、品讀課文，悟出表達方法

1.曾經(jīng)那么幸福的生活、那么美滿的日子卻遭遇到王母娘娘無情阻撓，故事在這里發(fā)生了轉(zhuǎn)折。如果不出現(xiàn)王母娘娘的阻撓，故事情節(jié)會怎樣？（平淡無奇）寫王母娘娘的阻撓有什么作用？（推動了故事情節(jié)的發(fā)展，使得故事跌宕起伏、引人入勝；反襯突顯出牛郎織女對愛情的堅貞不屈。）

2.王母娘娘的阻撓反映了故事中的一對矛盾。矛盾的雙方是——王母娘娘和牛郎織女，他們分別代表兩個對立面：一方面是天庭的規(guī)矩，仙女不能私自下凡，許配凡人；一方面是織女和牛郎一定要追求美滿幸福的生活。故事情節(jié)迂回曲折，這就是民間故事的敘事特點。（板書：曲折的情節(jié)。）

3.王母娘娘的出現(xiàn)是必然的，也是必需的。在前文中你們有沒有發(fā)現(xiàn)哪些地方暗示了王母娘娘會把織女抓走？這些情節(jié)的提前出現(xiàn)都是為下面故事情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆。（板書：伏筆）如果沒有這些伏筆，情節(jié)的發(fā)展會顯得太突然了。所以說，伏筆是一種巧妙而高明的寫作方法。今后同學們在閱讀時，要注意到前后的聯(lián)系。

4.齊讀8—10自然段 。

【設(shè)計意圖：針對六年級學生的知識結(jié)構(gòu)，本環(huán)節(jié)從文學理論的角度來閱讀民間故事，結(jié)合具體的教學內(nèi)容向他們介紹了民間故事的寫作特點和伏筆的知識。】

五、拓展文本，體會故事情感

1.過渡：王母娘娘用玉簪劃出了一條波濤洶涌的天河。正是這一劃，劃開了一對恩愛的夫妻，劃破了一個美滿的家庭，更劃碎了牛郎和織女心中對美好生活的追求和渴望。從此，他們只能隔河相望了。（出示第十一自然段和插圖）誰來讀一讀？

2.在漢代的《古詩十九首》中，有一首詩就寫了牛郎和織女的故事。出示《迢迢牽牛星》：

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

纖纖擢素手，札札弄機杼。

終日不成章，泣涕零如雨。

河漢清且淺，相去復幾許？

盈盈一水間，脈脈不得語。

教師范讀，學生自由讀，齊讀。

3.真是“盈盈一水間，脈脈不得語”啊！假如他們能夠互訴衷腸，聽到對方的聲音，你覺得他們最想說些什么呢？請寫下來。

過渡：縱使天河波濤洶涌，縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，他們卻始終相信——（出示）“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！——秦觀《鵲橋仙》”。他們的故事感動了天地，感動了萬物，看，喜鵲來了。（板書：神奇的想象。）

4.出示插圖，其實故事講到隔河相望就可以結(jié)束了，為什么又增加一個鵲橋相會的情節(jié)？這樣寫滿足了人們的愿望，表達了人們美好的憧憬和期望，寄托對團圓的向往。（板書：寄托愿望。）

【設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，豐富學生的知識積累。了解喜鵲的意象，感受人們創(chuàng)作民間故事的美好愿望，并從起源探索了民間故事的魅力?！?/p>

六、推薦閱讀

我們一起走進了民間故事《牛郎織女》，被曲折生動的故事情節(jié)深深打動，與故事人物一起同喜同悲，更感受了勞動人民的美好愿望。我國民間文化源遠流長，古代人民創(chuàng)作了許多生動曲折的民間故事，其中有四篇最具有代表性，最為膾炙人口，被稱為四大民間故事。它們是——《牛郎織女》《孟姜女》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》。大家課后可以找來讀一讀。（板書：鮮明人物。）