張賽琴 郭向英

一、關于“傾聽與對話”

傾聽，就是聽自然之聲、聽心靈之聲。從小學教學的角度看，聽孩子們，特別是高年級孩子們的心靈之聲尤其必要。由于緊張的學習、考試的壓力、社會的影響以及家長的高度關注和期望，孩子們的心靈深處必然會有復雜的反映。走進孩子心里，傾聽孩子的心聲，是教師義不容辭的責任。對話，是教學活動的靈魂。在不斷提升內容的對話中，師生獲得關于學習、課程，甚至生活、人生等多方面、多層次的認識，自然地達到教書育人的目的。

“傾聽與對話”是一個過程?！皟A聽”不是目的，而是為了“對話”?！皩υ挕本褪墙涣鳎褪墙逃鸵龑?。因此，“傾聽”之后的“對話”形式和主題，是教育的重點和難點，也是教育和作文教學是否有效的關鍵點。

從作文教學角度看，本次作文教學的目的是通過特設的教學內容和活動方式，獲得生動有趣的習作素材，并隨著有層次地展現(xiàn)教學情境的過程，讓學生有層次、有重點、有細節(jié)地進行寫作，在思考辨析的同時，完成一次習作訓練，達到教育的人文關懷的目的。

二、“傾聽與對話”的教學設計

曾經(jīng)在一次課間看到這樣的情景：一位母親在“氣狠狠”地訓斥孩子：“你長什么腦袋？恨不得把你腦袋劈開，看看到底出什么毛??？”在一邊的孩子并不理解：“?。磕X袋能打開？”一幅想入非非的模樣。

靈機一動，我想，何不設計一個“如果腦袋可以打開”的作文課程，讓孩子敞開思想，說說我想“要在腦袋里放什么”的心里話呢？

順著這思路，我設計了《如果腦袋可以打開……》的課程內容。

第一層次——如果腦袋打開，你往里面放什么……

1.談話：生活中，你最喜歡什么？

2. 在黑板上畫一個圓臉，擦去腦袋上半部分，在腦門上方畫稍大的空心圓，告訴學生：這個圓就是一個“打開的腦袋”。

3.教師：這腦袋已經(jīng)打開，就可以自由地往里面放上你最喜歡的東西啦！

（學生非常興奮，有的說“放電腦”“放電視劇”， 也有的說“放親人”“放音樂”，更多的學生說“錢”，還有學生說“權利”……）

4.師生互動：為什么最喜歡這些東西呢？

（學生有的說：“有了電腦可以看電視劇，還可以抄作文?！庇械恼f：“有親情就有幸福?！焙芏鄬W生說：“錢太有用了，可以買房買車，還可以到好的學校讀書?！薄?/p>

5.請學生也畫一個“打開了腦袋”， 一邊把自己最喜歡的電腦、錢等，寫進腦袋里，一邊想：我為什么“最喜愛”這些東西。

6.第一次寫作：如果腦袋可以打開，我會在腦袋里放什么。

請一一地說明我“最喜歡”的原因。

【教學反思：這是傾聽心聲的活動。我們發(fā)現(xiàn)，學生們往腦袋里放的東西多數(shù)是好玩好吃的，表現(xiàn)出了對金錢的向往。我們認為，產(chǎn)生這些想法也許與家庭和社會的背景有關，學生自己并沒有強烈的功利性。但卻不能聽之任之，接下來，就需要教師通過作文教學手段，實施具有辨析意義的“對話”內容了。】

第二層次——腦袋里只能放一樣“最寶貴”……

1.教師：當腦袋里的“最喜歡”的好東西太多的時候，腦袋就會一片混亂，就會頭昏目眩。怎么辦呢？只好給腦袋來一次大整改。

2.教師：請你根據(jù)內心想法，一一地將腦袋里那些可有可無的東西刪去，直到留下兩樣“最寶貴”的東西。

（學生根據(jù)各自的內心喜好，逐一地刪去腦袋里的“東西”。在此時刻，他們的表情是“很不愿意”的，可見內心是很矛盾的。多數(shù)學生在咬咬牙刪去之后，都保留了“錢”，同時也保留了“親情”……）

3.教師：最后階段，你得慎重地作“二選一”的思考，讓腦袋只留一樣“最寶貴”的，必須想明白刪去或保留的理由。

（這真是一個痛苦的選擇。不少學生都喊：“錢和親情怎么刪??？”老師一再聲明：“這是游戲規(guī)則，不能隨意更改?！保?/p>

4.第二次寫作：寫出最后“二選一”的過程，要把心理活動寫具體。

【教學反思：在這一階段，有一半以上的學生堅持保留“金錢”，也有相當多的學生堅持保留“親情”。因為答案不一致，雙方學生展開爭論。這時候的對話意味著雙方敞開內心世界，意味著雙方相互傾聽、接納，意味著雙方在接受與傾吐的過程中進行思辨。

堅持保留“錢”的學生說：從古到今都有“人為財死，鳥為食亡”的說法；如今住房、坐車、上學、找工作，哪樣不要錢？甚至有學生一本正經(jīng)說：“結婚的錢要好多好多！”

堅持保留“親情”的學生說：“沒有親情，就和孤兒一樣痛苦?！庇袑W生說：“爸爸媽媽特別疼我，沒有什么可以代替親情?！币灿袑W生說：“不要親情就是沒有良心?！?/p>

是啊，留下哪個“唯一”是好呢？這單刀直入地叩問，使學生不得不與自己內心展開艱難的對話。雖說這是游戲，有規(guī)則在先，但選擇的過程并不輕松。

我從學生的表情判斷，他們最終的唯一選擇，有可能是無奈，有可能是盲目，也有少數(shù)是不甘。接下來，就需要我與學生進行深入的對話：如何看待自己的選擇?！?/p>

第三層次——你如何看待這“最寶貴的”

1.教師：對各位同學臉上寫著的“糾結”兩字，我想說：“錢”或“親情”，不存在誰更重要的問題！重要的是，如果你保留“錢”，要考慮如何掙錢更光榮，如何用錢更幸福；如果你保留“親情”，除了享受親人帶來的幸福，還要考慮如何給親人創(chuàng)造幸福。

請大家隨便談，如何看待這“最寶貴”的東西。

2.學生自由發(fā)言，教師相機引導，以完善認識。

【教學反思：從學生們的發(fā)言中，我感到他們對此問題若有所思，卻似懂非懂。我相信，此刻對話的內容，會隨著他們的成長而逐漸明白的?！?/p>

三、教學反思

1.設計接近實際的話題，才能激發(fā)表達興趣

本次作文，學生一看到這個異想天開的話題，立即興奮不已，情緒激昂，于是就自覺地花時間、下工夫、動腦筋，積極地投入到寫作中去。可以說，作文命題決定著作文教學的效果。一旦命題和內容貼近實際，學生的思維和語言能力就能“激活”，并得到切實的訓練和提高。

作文教學要避免“高調命題”的做法，諸如“ 最珍貴”，“我愛你， ”的題目都可能與學生的心智水平不符，難以構成傾聽和對話內容；作文教學要撤除“有意義”“有思想”的禁令，不應“屏蔽”現(xiàn)實生活中某些影響著學生的焦點內容。要通過作文引導學生敞開思想，逐步形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度。

2.在傾聽和對話中，教師要成為“心靈的點燈人”

引導學生用文字表達自己的思想，是一次不留痕跡的“自我教育”?！鞍准垖懞谧帧保騺硎羌烂C的事情，因此學生落筆寫作，必定要認真思考，這是作文教學得天獨厚的優(yōu)勢，也是教師傾聽學生心聲的途徑。

作為孩子大伙伴的教師，在“傾聽”中要做好兩種角色。一是以學生的角色推測各種想法的由來和形成，體諒他們的處境或追求；二是以教師的角色思考，把學生當下的思想再推進一步、再提高一層次。引導學生有更高的追求，教師自然地成為心靈的點燈人。

本次作文中，學生不斷地問：“老師，最后到底要親情還是金錢？”也許，學生心底里掙扎著兩個聲音，一個聽起來是道德的聲音——親情；一個可能是自己的內心向往——錢?！板X”似乎很現(xiàn)實，“情”卻顯得高尚。辯論雖然激烈，但答案卻不是唯一的。于是，教師從“更重要的”角度闡述了觀點，引起學生深入的思索。

其實，沒有結論的辯論更為高級，因為，由此而生的思索將不會停下。

附學生例文

如果腦袋可以打開

大千世界，無奇不有。我就想打開自己的腦袋，裝一些我“最喜歡”的玩意兒。

首先要裝的是“親人”。我想把腦袋分出五分之一的地方裝它。因為沒有親人們的付出，也不會有我的未來。

其次要裝“玩”。我想把腦袋劈出五分之一的地方裝它。因為光陰似箭，沒有太多的時間來供我們無憂無慮地玩耍。

當然，必須要裝“錢”。我想把腦袋劃出五分之一的地方裝它。因為雖說錢不是萬能的，但錢卻有千般本事，那些別墅呀、跑車呀、電玩呀……有了錢，不都是小菜一碟，統(tǒng)統(tǒng)搞定了嗎？

少不了還要裝“房”。我想用腦袋的五分之一裝房。之所以這樣，是因為那種帶游泳池、菜地、牧場的別墅已經(jīng)絕無僅有，我已羨慕游戲中的別墅好久了。

最后要裝“車”。我想劃出腦袋的五分之一來裝它。我要車來幫助我完成周游世界的愿望。

但是，太多美好的東西在一起，時刻在打架，吵得我不得安寧，所以我只得忍痛刪除一些。

首先，我咬咬牙，把車給擦了，因為有了錢，無論它什么車，都已不在話下。

其次，我一跺腳，把房給刪了，因為有了錢，管它商品房、經(jīng)濟房、寫字樓，一切都有了。

然后，我一橫心，“玩”被OUT了，因為有了錢，在家里想怎么玩就怎么玩。

最終對決出世：錢VS親人，親人PK錢。最后，我猛一咬牙（把一顆牙給咬碎了），決定留下了錢。在這兒引用一下某某同志的一句話：“世界上最幸福的人應該是這樣：人在天堂，錢在銀行?！痹趺礃?，百分之百的名言吧（因為這個某某不是名人）？我現(xiàn)在可謂窮得只剩錢了。

我該怎樣成為有錢的人呢？我給自己制訂了一下方案：

NO.3：勤奮。勤奮雖說攢不了多少錢，但最起碼能自己養(yǎng)活自己了，實在不行，可以做鐘點工，一天攢一百多。

NO.2：節(jié)約。我知道天上不會白掉錢，錢總是會花光的，所以一定要節(jié)約。

NO.1：學習。在當今世界上，只有學習，才能有智慧，才能找到好工作，有一個家庭，長大成人，用自己的力量生存，達到全世界人都渴望的標準：有知識、有金錢、有地位。