成錦花

“活力課堂”，是充滿師生生命能量的課堂。葉瀾教授指出：“充滿生命活力的課堂，必然具備四大特點(diǎn)——有意義、有效率、有生成、有遺憾。”筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)葉教授指出的“活力課堂”進(jìn)行具體的詮釋。

一、有意義，就有價(jià)值

成功的活力課堂，其意義不僅僅在于讓學(xué)生學(xué)有所得，即獲得相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)，還要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與探究的樂(lè)趣，即學(xué)有所樂(lè)。與此同時(shí)，在活力課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知欲被最大化地激發(fā)出來(lái)，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地求知，讓課堂的時(shí)空無(wú)限延伸與拓展，從而達(dá)到學(xué)有所求的最佳狀態(tài)。執(zhí)教《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課本劇時(shí)，我以排演話劇為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一起探討演好話劇應(yīng)該從哪些方面去做準(zhǔn)備。在熱情與興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們查閱資料，積極探討、練習(xí)，不僅了解了劇本的基本特點(diǎn)，明白了小括號(hào)與中括號(hào)在劇本中所起的作用，還能分角色演說(shuō)臺(tái)詞，注意到人物的神態(tài)、動(dòng)作等。更重要的是學(xué)生在課外饒有興趣地研究起道具的制作來(lái)。

二、有效率，就有提升

現(xiàn)代教育提倡有針對(duì)性的教學(xué)行為，這與孔子提出的“因材施教”如出一轍。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面都是有所區(qū)別的。有效率的活力課堂要做到讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，雖然在達(dá)成目標(biāo)的高度上可能有所區(qū)別。就學(xué)生個(gè)體而言，要求通過(guò)學(xué)習(xí)，讓他能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步與提升。《青海高原一株柳》文字優(yōu)美、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，教學(xué)資源相當(dāng)豐富。我充分抓住文本的特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)生的基本情況，采用多項(xiàng)目標(biāo)選擇性達(dá)成的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中解讀文本、體驗(yàn)情感，從而使自身的綜合素養(yǎng)獲得有效提升。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求以寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞的形式來(lái)傾吐學(xué)文后的感受；對(duì)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，則通過(guò)誦讀，以聲音的獨(dú)特魅力來(lái)彰顯柳樹(shù)偉大的生命力；對(duì)學(xué)困生的要求則是讀通課文，讀好自己最喜歡的句子……這樣，通過(guò)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇性達(dá)成，每一位學(xué)生在課堂中都學(xué)有所成。

三、有生成，就有精彩

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在對(duì)話中所進(jìn)行的一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。再精心的預(yù)設(shè)都不可能完全預(yù)知整個(gè)課堂的生成和所有的細(xì)節(jié)。很多時(shí)候，我們的課堂都會(huì)有“不速之客”的來(lái)訪。如果能巧妙機(jī)智地處理這些意外，課堂就會(huì)更加精彩。有人將活力課堂上的精彩生成比喻成潺潺小溪中跳躍的音符。小溪流淌，活水不斷；音符跳躍，旋律曼妙。這樣的課堂，學(xué)生的智慧、情感、知識(shí)都會(huì)獲得有效提升。教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》，我緊緊圍繞“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”這一體現(xiàn)文本主題思想的句子，通過(guò)一唱三嘆的方式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在最后一次出示時(shí)，要求學(xué)生以陳述句的方式改說(shuō)這句話。

生：信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好的境界。

（老師點(diǎn)點(diǎn)頭，準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)，此時(shí)，一位學(xué)生舉手。）

生：老師，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我感受到了作者與小家伙之間所形成的境界是多么的令人向往與感嘆。我覺(jué)得還可以這樣來(lái)表達(dá)：信賴(lài)，就能創(chuàng)造出美好的境界。真好！

（老師靜靜地思量了一小會(huì)兒，隨即鼓起掌來(lái)。）

師：你說(shuō)得真有見(jiàn)地，可以看出你真正走進(jìn)了課文，真切地感受到了作者與小珍珠鳥(niǎo)之間的親密關(guān)系。添上“真好”二字，聽(tīng)著讓人的內(nèi)心升騰起更多的感慨。這樣的語(yǔ)言，我也想來(lái)讀一讀，可以嗎？

（學(xué)生不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師享受地讀。）

師：謝謝你為我們創(chuàng)作出這么美麗的句子。

這樣的生成好比是璀璨之花，不僅美麗了課堂，還讓我們領(lǐng)略到生命的靈動(dòng)。只要有鮮活的生命在場(chǎng)，精彩將紛至沓來(lái)！

四、有遺憾，就有長(zhǎng)進(jìn)

“活力課堂”是不進(jìn)行彩排的課堂。當(dāng)前不少的觀摩課上，凡教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有不會(huì)的。假使課堂教學(xué)果真如此完美，筆者倒覺(jué)得這樣的課上不上已經(jīng)沒(méi)有意義了，反正學(xué)生已經(jīng)懂了。這樣的課堂怎能成為“活力課堂”？其實(shí)課堂教學(xué)是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù)，總有值得改進(jìn)的地方。在許多時(shí)候，我們?cè)诜此甲约旱慕虒W(xué)中，常會(huì)覺(jué)得某個(gè)環(huán)節(jié)如果換一種方式處理，教學(xué)效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。執(zhí)教《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，其中有一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：要求學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，圍繞“信賴(lài)”這一主題，設(shè)計(jì)屬于自己的名言；交流后，再齊讀課前準(zhǔn)備的一段話結(jié)束教學(xué)。原以為會(huì)取得不錯(cuò)的效果，可是學(xué)生在創(chuàng)作名言時(shí)沒(méi)能寫(xiě)出精彩的句子，沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)結(jié)束后，我通過(guò)反思與探討，覺(jué)得還是先出示那段話為佳，因?yàn)橐皇峭ㄟ^(guò)齊讀將課堂氛圍推向高潮，二是這段話為學(xué)生創(chuàng)作名言提供一定的參考，將難度降低，可能更加有利于課堂的生成。

“活力課堂”的打造非朝夕之功。但是，只要我們緊緊抓住其特點(diǎn)，長(zhǎng)期有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，我們的課堂就會(huì)越來(lái)越靈動(dòng)、越來(lái)越精彩。