王甲寅

在體育單元教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行的即時評價，相對于一學(xué)期的體育學(xué)習(xí)結(jié)果評價，具有過程性或形成性評價的屬性，即強調(diào)評價的反饋功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評估，并及時反饋給學(xué)生，從而實現(xiàn)對教和學(xué)的有效調(diào)控。本文在此對小學(xué)體育單元教學(xué)如何進行形成性評價進行討論。

一、認清形成性評價的價值

課程評價分為兩大類：一類是目標(biāo)取向的評價，一類是過程取向的評價。前者追求對被評價對象的有效控制，而后者強調(diào)評價者與被評價者的交互作用，強調(diào)評價者對評價情境的理解，強調(diào)過程本身的價值。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，人們往往比較關(guān)注目標(biāo)取向的評價，即終結(jié)性評價，而忽視過程取向的評價，即形成性評價。這兩者存在著較大的區(qū)別：就評價目的而言，終結(jié)性評價主要是為了測量學(xué)生完成既定課程目標(biāo)的程度，形成性評價則是為了促進學(xué)生又好又快地達到課程的既定目標(biāo)；就評價的內(nèi)容而言，終結(jié)性評價關(guān)注的是學(xué)生對知識、技能的掌握情況，形成性評價關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)；就評價的方式而言，終結(jié)性評價主要通過測量、測試、答卷來完成，而形成性評價主要通過師生觀察、交流等方式進行。通過比較，我們不難理解形成性評價的價值。

1.體現(xiàn)了以生為本的理念。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，在一個班級中，不同學(xué)生的身體素質(zhì)、體育能力、運動水平不可能完成相同。在體育單元教學(xué)中，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量存在個性差異的學(xué)生，是很不科學(xué)的，有悖于現(xiàn)代教育思想。體育的形成性評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出評價的發(fā)展功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、起步基點、進步幅度等納入評價體系之中。不同的學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

2.體現(xiàn)終身體育的理念。形成終身體育的能力和習(xí)慣是學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)之一。如果在體育學(xué)習(xí)評價中，我們僅僅以身體活動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)，并不能體現(xiàn)出體育教學(xué)的價值與意義。比如，對一個學(xué)生的跑步速度，我們不能用量化的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，因為一些體能基礎(chǔ)較好的學(xué)生，即使在體育學(xué)習(xí)中不夠認真和努力，也沒有形成良好的鍛煉習(xí)慣，甚至沒有掌握運動的技能，依然能在測試時獲得較高的評價，這種評價并不能客觀地反映出學(xué)生的努力程度和身心發(fā)展水平。這顯然與終身體育的思想不相符。形成性體育學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的情意因素、學(xué)習(xí)方法和進步程度，從某種意義上來講，這更有利于學(xué)生形成熱愛運動、終身體育的習(xí)慣和能力。

二、有效開展形成性評價

在單元教學(xué)實踐層面，科學(xué)有效地開展形成性學(xué)習(xí)評價，我認為應(yīng)做好以下幾個方面：

1.制定形成性評價方案。形成性評價盡管關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和運動能力等方面的表現(xiàn)，但對這些評價，我們依然需要一套科學(xué)的評價方案。對形成性評價方案的制定，我認為，首先要參照單元教學(xué)目標(biāo)，即水平教學(xué)計劃統(tǒng)籌下的單元教學(xué)目標(biāo)，其次要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，第三是要了解學(xué)生群體的現(xiàn)有水平。在此基礎(chǔ)上形成的切實可行的形成性學(xué)習(xí)評價方案，既體現(xiàn)了課程目標(biāo)的要求，又能有效地提高學(xué)生的體育能力。

2.形成性學(xué)習(xí)評價等次的劃分。形成性學(xué)習(xí)評價可分為兩個等次：一是基本層次，即學(xué)生在體育單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和遵守課堂常規(guī)的情況，如上課是否遲到早退，教師講解時是否專心聽講，集體練習(xí)時能否按要求認真練習(xí)等。對這一層次的學(xué)習(xí)進行評價，一般采用“是”和“否”來判定。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用先提示后記錄的方法，即提醒學(xué)生注意改正，如果提醒之后，學(xué)生仍然不聽不改，教師可以將其行為記錄下來，這樣累計一單元，就可以看出該學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中的常規(guī)表現(xiàn)。二是較高層次，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情意表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等，如在學(xué)習(xí)過程中能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑心理，是否擁有自信心，在練習(xí)中能否表現(xiàn)出堅強的意志和吃苦耐勞的品質(zhì)，是否有創(chuàng)造性、合作性和領(lǐng)袖性氣質(zhì)等。

3.形成性學(xué)習(xí)評價的基本策略。在形成性學(xué)習(xí)評價中，我們要堅持以下策略：一是公正策略?？陀^公正是評價的基本要求。為了保證形成性學(xué)習(xí)評價的客觀公正，我們要做到有章可循，有據(jù)可依。設(shè)計評價方案時，要體現(xiàn)體育課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的各水平段運動技能標(biāo)準(zhǔn)、合作精神，從而避免評價的主觀性、盲目性；要突出主體性、多元化評價；要特別關(guān)注學(xué)生的自我感受，并結(jié)合同伴評價、家長期待等因素，使學(xué)生能客觀地從各種角度了解自己，完善自己，不斷提高體育學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。二是獎懲策略。對基礎(chǔ)層次的評價，教師應(yīng)要求每個學(xué)生都必須達到，如果達不到，教師要進行適度的懲戒教育，提出批評和糾正意見。而對提高層次的評價，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生向這個方向努力，如在田徑（快速跑）單元教學(xué)中，對學(xué)生吃苦耐勞的表現(xiàn)給予激勵、表揚。三是彈性策略。形成性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)而多樣的，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同性質(zhì)的學(xué)生群體的變化而變化。

總之，體育單元的形成性評價，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的整體發(fā)展，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們形成終身體育能力和學(xué)習(xí)能力。