盧軍

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好詞匯才有可能把英語(yǔ)的其他部分學(xué)好。在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)教師很早就認(rèn)識(shí)到了詞匯教學(xué)的重要性。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，詞匯教學(xué)必然受到英語(yǔ)教師的重視，但如今在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，嚴(yán)重影響著詞匯教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)的問(wèn)題

當(dāng)前，在我國(guó)小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，雖然很多英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但是在教學(xué)過(guò)程中卻仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即注重詞匯的詞形、詞義以及擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)這些方面，采用填鴨式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法非常枯燥，它沒(méi)有把詞匯看成是語(yǔ)言的組成部分，沒(méi)有將詞匯與語(yǔ)言的其他部分如句子、段落等結(jié)合，而是單一的、孤立地把詞匯當(dāng)做是一種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授。這種做法并沒(méi)有遵循詞匯教學(xué)規(guī)律，其教學(xué)方法并不合理。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)把學(xué)生放在主體地位，也沒(méi)有教授給學(xué)生合理的學(xué)習(xí)詞匯的方法。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯所出現(xiàn)的最大問(wèn)題就是方法不合理，主要表現(xiàn)在學(xué)生無(wú)法牢記單詞。很多學(xué)生在課下花了大量的時(shí)間來(lái)記憶單詞，盡管當(dāng)時(shí)記住了，但過(guò)不了幾天就忘了，如此反復(fù)下去學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)詞匯的信心和興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦發(fā)散思維的展開(kāi)。詞匯教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生牢記單詞并能夠有效運(yùn)用單詞，而這主要是靠人的思維去學(xué)習(xí)的。因此，思維導(dǎo)圖就為詞匯教學(xué)提供了一種很好的教學(xué)方法。

1.詞匯預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是必要的。在詞匯教學(xué)中通常也會(huì)用到預(yù)習(xí)，這樣能使學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握情況有所了解，并且在接下來(lái)可以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)新詞匯之前，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供一種簡(jiǎn)要的圖示，讓學(xué)生根據(jù)將要學(xué)到的新單詞與先前已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，包括詞形、詞義、同義詞或反義詞等，把自己所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。例如在講到人體各部分名稱的單詞的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生展示有關(guān)人體部位名稱單詞的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)單詞。

這樣以新單詞為基礎(chǔ)，把以前學(xué)過(guò)的單詞中與新單詞在讀音、詞義上相近的單詞進(jìn)行聯(lián)系，能夠有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯的效果。

2.課堂詞匯講解

課堂教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重中之重，這關(guān)系到學(xué)生詞匯的掌握情況。在詞匯教學(xué)的預(yù)習(xí)中可以使用思維導(dǎo)圖，而在詞匯教學(xué)中也能用到思維導(dǎo)圖。這時(shí)教師要注意以新教授的詞匯為中心，然后把該詞匯的應(yīng)用進(jìn)行擴(kuò)展，逐步擴(kuò)展到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)；或者教師可采取逆向思維，從思維導(dǎo)圖的邊緣出發(fā)，層層深入，最后達(dá)到所要講解的新知識(shí)點(diǎn)。這樣做不但可以分解知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。

例如，在講“should”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的時(shí)候，如果教師直接告訴小學(xué)生這個(gè)是一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的話，依照小學(xué)生的知識(shí)積累程度是不可能被理解的，那就更談不上在實(shí)際中的應(yīng)用了。這時(shí)教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)“should”這個(gè)單詞的讀音、詞義以及用法進(jìn)行解釋，如下圖：

3.課后復(fù)習(xí)

對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)一樣都很重要，是詞匯學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行有效的詞匯復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不是讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，而是讓學(xué)生自己列思維導(dǎo)圖來(lái)回憶課上學(xué)過(guò)的新單詞，并按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)。這樣才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，從而使學(xué)生更牢固的記住單詞。

思維導(dǎo)圖從詞匯的預(yù)習(xí)、課堂講授、復(fù)習(xí)中都能得到有效地運(yùn)用。它貫穿于詞匯教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，不同于傳統(tǒng)的、單純講授的詞匯教學(xué)，能主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和記憶，是一種行之有效的詞匯教學(xué)方法。