林鳳蕓

德保縣第二幼兒園作為德保唯一的一所示范性幼兒園，一直對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展負(fù)有一定的責(zé)任。為了盡快探索出城鄉(xiāng)學(xué)前教育同步成長(zhǎng)的有效途徑，筆者與二幼的教師團(tuán)隊(duì)率先與足榮、榮華、都安、徽徽等鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園開(kāi)始了城鄉(xiāng)園際聯(lián)動(dòng)教研的探索。在不到半年的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者見(jiàn)證了聯(lián)動(dòng)教研成員的成長(zhǎng)，收獲了許多驚喜，可以說(shuō)德保二幼的城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)教研實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了初步的效果，主要收獲可以用五個(gè)“變”來(lái)總結(jié).

一、幼兒園“變”大了

園際聯(lián)動(dòng)教研的價(jià)值在于讓參與的幼兒園清晰地感受到各自幼兒園、教師、幼兒發(fā)展中的共性、個(gè)性和彼此的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，通過(guò)在本園基礎(chǔ)上的教學(xué)研究，在互動(dòng)中尋找適時(shí)適宜的方式予以解惑、補(bǔ)缺，園際聯(lián)動(dòng)使原本閉門(mén)造車(chē)的封閉狀態(tài)轉(zhuǎn)換成了合作共享、互補(bǔ)共進(jìn)的開(kāi)放狀態(tài)，聯(lián)動(dòng)幼兒園之間的圍墻打通了，幼兒園“變”大了：縣二幼的趣味體育課在向聯(lián)動(dòng)幼兒園開(kāi)放后，足榮鎮(zhèn)中心幼兒園就將其轉(zhuǎn)換成他們本園的體育活動(dòng)模式，開(kāi)展具有足榮本土特點(diǎn)的體育教學(xué)研討，從此，足榮幼兒園結(jié)束了長(zhǎng)期沒(méi)有體育課的歷史；區(qū)域活動(dòng)是很多幼兒園不愿涉足的領(lǐng)域，榮華鄉(xiāng)中心幼兒園因場(chǎng)地窄小，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)望而生畏，在聯(lián)動(dòng)交流中，他們就學(xué)會(huì)了利用、陽(yáng)臺(tái)、公共游戲室等開(kāi)設(shè)墻面可操作區(qū)域，并利用農(nóng)村的本土材料——五谷、瓜果、禾秸、編織、竹木等設(shè)置操作材料，豐富孩子的活動(dòng)。

二、教師展示平臺(tái)“變”寬了

園際聯(lián)動(dòng)作為教研的新途徑，再次激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)興趣。多所幼兒園循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)形成“沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)”的教研氛圍，鼓勵(lì)大家運(yùn)用各種方法參與并形成多角度、多方位的思維碰撞，為每位教師提供交流展示的舞臺(tái)，在不斷延續(xù)的研究話題中，體驗(yàn)研究的成功與快樂(lè)，并能彼此分享園際聯(lián)動(dòng)教研的成果。從走出園門(mén)到進(jìn)入他園，從區(qū)域活動(dòng)到集體教學(xué)，從個(gè)別化學(xué)習(xí)到戶外鍛煉，教師展示的平臺(tái)延伸了。在不到半年的聯(lián)動(dòng)教研中，我們教研組通過(guò)課件展示、教研方案交流、教學(xué)實(shí)踐研討等多種方式，為聯(lián)動(dòng)的園長(zhǎng)、教師拓展了展示的平臺(tái)。

三、教師膽子“變”壯了，教研能力“變”強(qiáng)了

園際聯(lián)動(dòng)將城鄉(xiāng)的暗示性差距降到最低。在聯(lián)動(dòng)教研的會(huì)場(chǎng)，“每個(gè)人都須表達(dá)與別人不一樣的收獲或建議”是我們聯(lián)動(dòng)教研的“潛規(guī)則”，我們給予教師交流的紀(jì)律及交流的自由，沒(méi)有誰(shuí)有特權(quán)一言堂，也無(wú)人有借口不發(fā)言，這就促使每個(gè)教師不做旁觀者，而真正成為大膽的參與者。因此在聯(lián)動(dòng)教研中可以看到搶著發(fā)言的教師和熱烈討論的場(chǎng)面。聯(lián)動(dòng)教研組長(zhǎng)還會(huì)適時(shí)地拋出問(wèn)題，讓大家進(jìn)行討論，最后以理論來(lái)提升教師的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的氛圍中，教師的思維閘門(mén)打開(kāi)了，“研究”的能力增強(qiáng)了，在聯(lián)動(dòng)教研中碰撞出了更多思維的火花……

四、教育觀念 “變”新了

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園由于教師緊缺、資源匱乏、理念滯后，常常以小學(xué)化的上課方式進(jìn)行教學(xué)，“一本書(shū)一張嘴一塊黑板一堂課”就是幼兒園“小學(xué)化”的真實(shí)寫(xiě)照，沒(méi)有游戲，沒(méi)有玩具，每天費(fèi)勁的寫(xiě)字算數(shù)——“小學(xué)化”耗掉了孩子寶貴的童年。這些差距實(shí)際上是人為的。城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)動(dòng)教研的一個(gè)重要目的就是：扭轉(zhuǎn)幼兒園的“小學(xué)化”，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年！半年的聯(lián)動(dòng)教研討論最多的話題是：游戲是孩子最重要的活動(dòng)。在教研中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師驚奇地發(fā)現(xiàn)：幾個(gè)椅子，就可以讓體育課豐富多彩；一張報(bào)紙，就可以玩出許多有趣的游戲；幾個(gè)輪胎，孩子就興致盎然，鍛煉得滿頭大汗；幾個(gè)扣子和一片布料，孩子的專(zhuān)注力得到訓(xùn)練同時(shí)手指變靈活了……這些都是游戲，而這些就是學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)就是玩中學(xué)。在多角度、多方位的思維碰撞中不斷延續(xù)研究的話題，聯(lián)動(dòng)教研組的教師悟到了教師的“教”與幼兒的“學(xué)”之間的關(guān)系與內(nèi)涵，悟到了教育應(yīng)如何回歸幼兒生活，悟到了要用一顆平常心去面對(duì)每一次教研。聯(lián)動(dòng)教研讓教師的視野開(kāi)闊，更讓教師的教育觀念“變”新了。

雖然有了初嘗豐收前的驚喜，但是聯(lián)動(dòng)教研面臨的問(wèn)題仍然不容忽視，主要集中在幾個(gè)方面：

一是聯(lián)動(dòng)園所之間距離較遠(yuǎn)，給聯(lián)動(dòng)園所開(kāi)展活動(dòng)帶來(lái)諸多不便；

二是教師參與教研的主動(dòng)性仍有待提高；

三是聯(lián)動(dòng)教研的最大共性是各聯(lián)動(dòng)體均有共同需要解決的問(wèn)題，均有自主發(fā)展的共同目標(biāo)，最終均成為“贏家”，但是目前各園對(duì)自己本園需要解決的問(wèn)題仍欠缺思考。

下一步的思考：

一是開(kāi)展區(qū)域跨園所交流，將同區(qū)域的園所集中開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教研，盡量減少因距離帶來(lái)的活動(dòng)無(wú)法參加的問(wèn)題；

二是為骨干教師搭建展示的舞臺(tái)，讓各聯(lián)動(dòng)幼兒園的骨干教師承擔(dān)起教研的主要任務(wù)，幫助新教師以模仿的方式積累經(jīng)驗(yàn)，以研課的方式提升經(jīng)驗(yàn)，以公開(kāi)課的方式磨練能力，真正發(fā)揮聯(lián)動(dòng)教研的功能；

三是幫助聯(lián)動(dòng)園所開(kāi)展“有效教研現(xiàn)場(chǎng)”的展示和研討，推動(dòng)聯(lián)動(dòng)幼兒園“動(dòng)”起來(lái)。