倪德高

當(dāng)今社會各行業(yè)的競爭日趨激烈，而競爭的成敗常常取決于團(tuán)隊是否同心協(xié)力、精誠合作?？梢?，學(xué)會與人合作是現(xiàn)代社會每個公民必備的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力也是時代賦予教師的歷史重任。結(jié)合目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

【現(xiàn)象之一】合作學(xué)習(xí)內(nèi)容空泛

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不能為了合作而合作。若既不考慮學(xué)生的實際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點，往往導(dǎo)致學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強，有時合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值；有時合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏難，學(xué)生又不易討論出所以然。陳述性知識原本只需講解就可以讓學(xué)生獲得的，如負(fù)數(shù)的含義、比的概念等，有些教師卻要花時間、費力氣，讓小組反復(fù)討論和交流。 這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難問題，反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，挫傷了學(xué)生參與的積極性，澆滅了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的熱情，有悖于合作學(xué)習(xí)之本意。

策略：精心設(shè)計合作議題，把握合作契機(jī)

在備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的探究價值。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到大家都希望解決的問題而個人解決有一定難度的時候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議且意見不一致的時候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。這樣才能使小組展開討論時有方向、有目標(biāo)，不至于在拿到議題后沒有可切入的點而造成學(xué)生看著議題卻不知道從何說起。

在數(shù)學(xué)課中合作學(xué)習(xí)的形式并不是運用在整個系統(tǒng)當(dāng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形式，比如教師的講解、示范、概括，以及學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來。因此，在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，也是十分重要的問題。例如在教學(xué)“認(rèn)識長方形和正方形”時，我在了解了學(xué)生對長方形已有的認(rèn)識后，提出合作議題：“長方形有哪些特征？組長要協(xié)調(diào)分工，讓小組中的成員用折一折、量一量等方法去探索其特征，并組內(nèi)整理，最后由匯報員匯報交流。”這樣既讓每個學(xué)生在動手、動腦的過程中掌握了知識，又提高了學(xué)習(xí)效率，同時發(fā)展了合作的能力。只有依據(jù)本節(jié)課的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)時機(jī)，才能更有效地發(fā)揮其作用。

【現(xiàn)象之二】合作習(xí)慣不佳，缺乏科學(xué)指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的過程有的學(xué)生中總是侃侃而談、神采飛揚，其他學(xué)生則是洗耳恭聽，從來不會質(zhì)疑；有的學(xué)生默不作聲，不注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，不關(guān)心合作的內(nèi)容和進(jìn)度，自己想著自己的事；有的小組看似討論得很熱烈，但是沒有圍繞主題，沒有解決問題；有的小組發(fā)言時一張口就是“我認(rèn)為”、“我發(fā)現(xiàn)了”、“我覺得應(yīng)該這樣做”……學(xué)生的發(fā)言只代表自己的觀點而不是合作小組的。有的教師在講臺邊走來走去等待著評判學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，有的教師在抓緊時間看教案或思考下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的狀況沒能及時指導(dǎo)，成為合作學(xué)習(xí)的“局外人”。

策略：培養(yǎng)合作技巧，養(yǎng)成合作習(xí)慣

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不再是一種個人行為，而是一種集體行為，需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊意識。教師除了是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者還要做到：

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考。教師要讓習(xí)慣于吃“大鍋飯”的學(xué)生獨立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，扶放結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。小組討論時，由小組長指定學(xué)生輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可指定學(xué)困生先發(fā)言），力求有理有據(jù)，要讓每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。

教育學(xué)生學(xué)會傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真而仔細(xì)地聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言的重點，不隨意打斷或插嘴，既要聽得了褒揚之詞，又要聽得進(jìn)逆耳之言，克服浮躁之氣。

鼓勵學(xué)生學(xué)會相處。在組織小組競賽活動時，使學(xué)生明白只有人人參與、團(tuán)結(jié)協(xié)助，才能取得良好成績。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)、樂學(xué)的動力，使學(xué)生意識到每個小組成員都是一個榮辱與共的群體。

【現(xiàn)象之三】重結(jié)果輕過程，缺乏合理評價

在合作學(xué)習(xí)的集體反饋環(huán)節(jié)，教師往往只求問題的答案，不尋求解決問題的過程；只滿足于預(yù)定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性；只夸小組的代言人，不表揚集體智慧的結(jié)晶；只要求集體之結(jié)論，未檢驗小組合作學(xué)習(xí)的效果。

策略： 合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理評定

心理學(xué)家杰姆士說：人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。教師的鼓勵和科學(xué)的評價能調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，但是還要做到兩個“重視”：重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互相學(xué)習(xí)、相互評價、取長補短，當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時，同組員也應(yīng)受到嘉獎；重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除了對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度和探討深度的評價。

在日常的教學(xué)過程中我們要大膽嘗試合作學(xué)習(xí)，在如何提高合作學(xué)習(xí)的實效性上多思考、多探索，要引導(dǎo)學(xué)生高度參與、主動參與、實質(zhì)性參與、全面參與和全過程參與，這樣，我們的教學(xué)改革才能錦上添花。