仰小紅

小學(xué)語文教材從第七冊(cè)開始，就有目的、有計(jì)劃地安排了各組的讀寫單元主題。每一組的各類課文都是以同一單元主題為線索聯(lián)系在一起的，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師都由基本問題開始，過渡到單元問題，最后到內(nèi)容問題（各篇課文）。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)單元的主題、內(nèi)容、目標(biāo)、設(shè)計(jì)框架、情景設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、資源選擇及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等進(jìn)行安排。在這一過程中，教師要有意識(shí)地滲透單元問題（單元主題），使課文的學(xué)習(xí)起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

一、明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法

人教版新編教材在每組課文前都安排了一篇涉及單元主題的文章，教師在教學(xué)之前應(yīng)先對(duì)它進(jìn)行解讀，在進(jìn)行各課的教學(xué)之前對(duì)整組教材的主題和教學(xué)要求做到心中有數(shù)，以便在后續(xù)的教學(xué)中，使內(nèi)容問題的詮釋更加準(zhǔn)確。教師教給學(xué)生自學(xué)單元主題的方法，使他們?cè)陔x開教師輔導(dǎo)的情況下，也能從解讀單元主題入手，并順著這一條線索，閱讀全組各篇課文，從而更準(zhǔn)、更快地提煉各課主題及該組的單元主題，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)該組課文的方法。如第十二冊(cè)的第五組課文的單元主題是“前后照應(yīng)，首尾連貫”，方法是“在讀懂詞、句、段，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，知道課文是怎樣做到前后照應(yīng)，首尾連貫的”。

二、理解中心，自然引出

理解文章的中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的。要理解中心，就必須對(duì)文中的字、詞、句進(jìn)行品析，讓學(xué)生明白只有對(duì)生動(dòng)的事例進(jìn)行細(xì)致的描寫，才能表達(dá)出真情實(shí)感。如第十二冊(cè)第五組中的課文《十六年前的回憶》表達(dá)了作者對(duì)李大釗的懷念、崇敬以及對(duì)敵人的仇恨之情。這一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，前文已經(jīng)提到。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可通過對(duì)首尾兩段的品讀，讓學(xué)生悟出中心，從而引出照應(yīng)句。文中開頭寫道：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天?！苯Y(jié)尾寫道：“我低聲對(duì)母親說：‘媽，昨天是4月28日?！弊髡咧酝涣耸且?yàn)?月28日是父親的受難日。首尾照應(yīng)，更加突出了作者對(duì)李大釗遇難時(shí)間記憶的深刻，表現(xiàn)出對(duì)李大釗的沉痛懷念，對(duì)敵人的刻骨仇恨，以及討還血債的決心。文中像這樣為表達(dá)中心相互照應(yīng)的句子還有好幾組，這里就不一一列舉了。

三、結(jié)合例話，明白原理

課文給學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)形象的畫面，而單元主題將其提煉抽象化了。單元主題教學(xué)的落實(shí)是形象思維向抽象思維發(fā)展的過程，學(xué)生要解讀這一主題，就需要有一定的梯度。為了讓學(xué)生明白單元主題在一篇課文中所起的作用，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)例話弄清文章的意思，這樣學(xué)生就能很輕松地把實(shí)踐上升為理論了。如十二冊(cè)第五組的例話要求是“前后照應(yīng)，使讀者明白事情的來龍去脈、前因后果”，并用這種具體的事例進(jìn)行分析。例如，《十六年前的回憶》這篇課文，前面提到李大釗有時(shí)候在家里埋頭整理書籍和文件，燒文件，這是為什么？課文在后面告訴我們，這是因?yàn)榫謩?shì)越來越緊張了，為了避免黨組織被破壞，李大釗只好把一些書籍和文件燒掉。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)以各種方式滲透單元主題，鋪設(shè)一條有利于學(xué)生自學(xué)的道路，使學(xué)生不僅能深刻理解教材，還能把它運(yùn)用到自己的寫作中，不斷提高自己的自學(xué)能力，逐步由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。