寧鵬飛

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，占時(shí)多，耗費(fèi)師生精力大，但收獲甚微，這無(wú)疑制約著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到“教就是為了不教”的境界，無(wú)非要突破閱讀課這個(gè)“瓶頸”。為了提高學(xué)生閱讀能力，為了探索閱讀教學(xué)的新路子，我認(rèn)為下面幾個(gè)問(wèn)題值得注意。

（一）

詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容之一，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，應(yīng)有一席之地。從中學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，采取多種教學(xué)手段，如寧鴻彬的卡片教學(xué)，使學(xué)生積累詞語(yǔ)范圍不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增多。否則，就很難談到能力的提高。

閱讀中，生詞值得注意，對(duì)熟詞也不容忽視。對(duì)熟詞要認(rèn)真研究，因?yàn)樵谝黄恼轮?，孤立地看，沒有什么特別之外，但要與上下文聯(lián)系來(lái)看，往往別有韻味。研究它，對(duì)體會(huì)文情，摸清文思，理解文旨，都大有好處。

那么，在中學(xué)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)要注意哪些方面呢？

首先，詞語(yǔ)教學(xué)要和閱讀同步進(jìn)行。特別是對(duì)那些在文章中富有表現(xiàn)力的中心詞，統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，概括段意的重點(diǎn)詞，都不能離開它賴以存在的具體語(yǔ)境。要聯(lián)系上下文的教讀，認(rèn)真揣摩品味，深化理解詞的意義和其特定的表達(dá)作用。

教師指導(dǎo)閱讀，要在析句求旨的過(guò)程中貫穿詞語(yǔ)教學(xué)，而不能游離文章之外孤立地釋詞，脫離句中之意去釋詞。只有聯(lián)系上下文，把詞放在具體的語(yǔ)境中去解釋，和閱讀同步進(jìn)行，才能避免簡(jiǎn)單化、抽象化。

其次，加強(qiáng)造句訓(xùn)練，熟練掌握詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)新詞語(yǔ)，在課堂上可以口頭造句訓(xùn)練，也可以在課后布置一定的造句練習(xí)。學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，做到會(huì)讀會(huì)寫，會(huì)解釋，也會(huì)正確應(yīng)用。事實(shí)告訴我們：學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)掌握的標(biāo)志，就是能夠熟練地應(yīng)用它。

再次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積詞的好習(xí)慣。學(xué)生的詞匯量的豐富，是閱讀能力高的一個(gè)標(biāo)志，也是寫作能力的基礎(chǔ)。因此，要求學(xué)生養(yǎng)成建立詞匯表、小詞典的習(xí)慣，把詞語(yǔ)的積累當(dāng)成自覺而為的事。隨時(shí)把讀書過(guò)程中，遇到的生詞、優(yōu)美的詞語(yǔ)，摘抄下來(lái)，或通過(guò)查工具書知其意，或儲(chǔ)備起來(lái)。

（二）

在中學(xué)語(yǔ)文課堂，閱讀課中的朗讀存在著弱化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：教師在臺(tái)上慷慨激昂地講解，而齊讀、個(gè)人讀、分角色讀減少了，甚至課堂缺少了教師聲情并茂的范讀；學(xué)生讀課文時(shí)破詞、重復(fù)、增刪等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，往往課文已學(xué)完，學(xué)生讀課文卻還吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴。根本談不上朗讀的速度，語(yǔ)氣，讀出句子、段落的層次等文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讀出標(biāo)點(diǎn)的停頓，準(zhǔn)確體現(xiàn)作者表情達(dá)意、意志傳情的思想感情了。

針對(duì)朗讀教學(xué)的不盡人意之處，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中必須采取措施：首先，在閱讀教學(xué)中，給朗讀一片晴朗的天空。提高朗讀的質(zhì)量，“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”（朱熹語(yǔ)）。其次，精講多讀，能在朗讀中掌握的知識(shí)無(wú)需去講。同時(shí)，教師要注意示范的作用，達(dá)到“感之以趣，趣之以讀，讀之以思”的效果。最后，要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)朗讀的技巧。

（三）

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果始終處于低水平階段，原因除前面所述原因外，更主要還存在于閱讀的本身，說(shuō)確切點(diǎn)，與我們教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有很大關(guān)系。我們有些教師一上閱讀課，頭腦中就想到的是中考、高考閱讀題的模式，教一篇課文，便是設(shè)計(jì)一套試題，估計(jì)要考的重要段落、語(yǔ)法修辭、句子含義、結(jié)構(gòu)層次，必定詳作分析。凡所要考，唯恐不教；凡所不考，一概不教。學(xué)生也整體圍著筆記轉(zhuǎn)，至于真正的閱讀就無(wú)從掌握。

這樣“填鴨式”的閱讀教學(xué)，就算有師生的一問(wèn)一答，也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也提不高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)休矣，這種“反科學(xué)”的教學(xué)方式！

閱讀不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的被動(dòng)接受，而是一個(gè)積極主動(dòng)的活動(dòng)，它需要大量的腦力活動(dòng)。閱讀課上，對(duì)一篇文章的理解，作為讀者的教師和學(xué)生，關(guān)系上是平等的，那么就允許存在仁者見仁，智者見智的看法，反對(duì)把自己的觀點(diǎn)或是教參上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給另一方。

那么，教師的作用是什么呢？

答案顯而易見，起主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師的講解不可少，教師精彩的講解給學(xué)生以示范。但學(xué)生的閱讀能力要真正得到提高，還必須自己花費(fèi)心力去實(shí)驗(yàn)，去給學(xué)生以拐棍，再加上教師的攙扶，以后逐步丟到拐棍，不需攙扶，直到能夠自己獨(dú)立行走。教師的作用主要就在于“相機(jī)誘導(dǎo)”上。

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生閱讀逐步成為一種自覺的行為，就是我們教師教學(xué)的目的，即培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生形成自覺讀書的習(xí)慣，勤于誦讀的習(xí)慣，堅(jiān)持不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣，那么，我們語(yǔ)文教學(xué)就走入了正軌，實(shí)現(xiàn)葉老的“教就是不教”的目標(biāo)就不遠(yuǎn)了。