成曄

英語交際語言教育法簡稱英語交際法是常用的教學(xué)法。它認(rèn)為語言是交際的工具，而交際并不是指人與人之間的往來，還指人與人之間的所有活動(dòng)和思維。交際法認(rèn)為：“讀、聽、說、寫、譯、”都在交際，聽者、讀者都處在交際中，聽者不聽、只是被動(dòng)的，還要注意讀者的反應(yīng)，只有憑著交際的能力才能相互交流。交際法強(qiáng)調(diào)“有所知，有所能，有所會(huì)”都是一種技巧，就是對(duì)于英語語言形式掌握技巧。

對(duì)于英語語言在眼、耳、口上的運(yùn)用，交際法主要在四個(gè)過程中的應(yīng)用：其一，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生致于盡可能真實(shí)的交際情景中，利用學(xué)生所知的差距和實(shí)際情況，通過正確的交際內(nèi)容和過程，讓學(xué)生接觸當(dāng)代英美國家的語言。俗話說“讓學(xué)游泳的人到水里去”，只有這樣才能更好地理解交際法。其二，交際是一個(gè)“活”的過程。學(xué)生只有通過交際過程，才能學(xué)好英語。交際法認(rèn)為，“過程”比“結(jié)果”更重要?！斑^程”放在第一位。教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生探索這一“過程”，了解這一“過程”， 激發(fā)這一“過程”，幫助學(xué)生把這一“過程”從無意識(shí)變成有意識(shí)。其三，交際活動(dòng)必須有學(xué)生本身經(jīng)歷，英語教師必須以學(xué)生為主。交際法認(rèn)為，獲得一種新語言是學(xué)生內(nèi)在變化，教師作為外力只能起促進(jìn)作用，而不能代替學(xué)生內(nèi)因作用。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但決不能代替學(xué)生的主體作用。只有更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更有效地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。其四，語言形式的掌握必須體現(xiàn)于交際的過程，即準(zhǔn)確、流利。教師有責(zé)任幫助學(xué)生獲得準(zhǔn)確性，同時(shí)有必要幫助學(xué)生獲得流利性。應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韺W(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生在交際活動(dòng)中出現(xiàn)某些語言錯(cuò)誤，使對(duì)方誤解，或沒有達(dá)到交際目的，這樣他們對(duì)這種錯(cuò)誤特別敏銳，這時(shí)教師指出錯(cuò)誤便更有效。交際法就性質(zhì)而言，并不是定型的教學(xué)法，而是潛力無限、變化無窮的方法。為在實(shí)際教育中更好地理解運(yùn)用交際法，讓學(xué)生積極參與教育活動(dòng)，成為英語學(xué)習(xí)的主人，教師采用的教法要盡可能做到生動(dòng)形象、靈活多樣，而最容易操練的就是讓學(xué)生“動(dòng)”起來——?jiǎng)佣?、?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。讓學(xué)生積極啟動(dòng)各種感覺，動(dòng)用全部認(rèn)識(shí)和情意方面的儲(chǔ)備，投入到高效緊張的學(xué)習(xí)中去。

動(dòng)耳，英語的基礎(chǔ)是是“聽”。在課堂上，教師總要講授一點(diǎn)新的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生只有認(rèn)真聽，在聽懂的基礎(chǔ)上，才能會(huì)運(yùn)用理解和表演。假如學(xué)生不認(rèn)真注意聽，聽覺會(huì)慢慢鈍化，思維會(huì)漸漸不靈活。久之，會(huì)漏聽、錯(cuò)聽、理解不深透，甚至?xí)ヂ犝n的興趣，失去對(duì)信息的覺察和吸收。而英語會(huì)語是一種直接交際的手段。而且無法充分準(zhǔn)備信息的輸入和輸出。特別是輸入過程，有時(shí)無法預(yù)測對(duì)話者會(huì)講什么，問什么，而且不同的對(duì)話者的語氣、語調(diào)、快慢高低等口語因素都會(huì)影響理解能力。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽的興趣，教給學(xué)生聽的方法，牽動(dòng)學(xué)生的耳朵，吸引學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的聽的能力。

動(dòng)耳，就是讓學(xué)生“讀”和“說”，“讀”不是一味地唱讀，甚至局限于簡單的形式交換。而應(yīng)學(xué)會(huì)用心去讀，要讀出興趣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、快讀。讀懂含義和聯(lián)系?！罢f”不是滿堂問。是讓學(xué)生圍繞情景和問題，經(jīng)過思考，有余有理準(zhǔn)確地說，說出膽量，說出能力，說出快樂，說出信心，對(duì)一些口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，我設(shè)計(jì)某一特定情景，讓他們進(jìn)行會(huì)話表演，而對(duì)于一些具有表演才能的學(xué)生，則讓他們上臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作性表演，使他們不拘泥課本，發(fā)揮他們的表演才能和創(chuàng)造力，有時(shí)讓學(xué)生上講臺(tái)做小老師，讓他與同學(xué)對(duì)話，訓(xùn)練動(dòng)口能力。這樣不僅活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生接受了“讀” 和“說”的訓(xùn)練。此外，我充分利用各種形式，使學(xué)生人人參與，做到人人有戲演，人人有話說。

動(dòng)手，動(dòng)手主要是寫，是對(duì)動(dòng)耳、動(dòng)口的加深和提高，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)規(guī)范化的思維和表達(dá)都有益處。因?yàn)槭趾湍X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具。教師應(yīng)采取學(xué)生喜歡的方式，讓學(xué)生多動(dòng)手、常動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手。我主要設(shè)計(jì)了聽寫、默寫來鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。并能根據(jù)所授課的內(nèi)容和不同層次的學(xué)生配以難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。以提高學(xué)習(xí)的效率，使每一個(gè)學(xué)生都有不同層次的提高。

動(dòng)腦，這是讓學(xué)生思維和想象。思維和想象使對(duì)信息進(jìn)行補(bǔ)充、修正、分類、概括、分析、創(chuàng)造等一系列加工改造的活動(dòng)。這是智力的核心，能力的體現(xiàn)。教師應(yīng)摒棄輸入式、填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)地積極思考問題，發(fā)揮想象力，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)W生地樂趣，獲得并靈活運(yùn)用規(guī)律性的知識(shí)。教師應(yīng)善于變通思路，引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行思考，是整個(gè)課堂活動(dòng)從始至終成為緊張而活躍的思維訓(xùn)練課。學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，時(shí)而躍躍欲試。。教師像個(gè)高明的指揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的千軍萬馬。

我們每一位教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，在不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，更新理念，才能逐步走向成熟。作為一名英語教師，我眼中的課堂，就是這種發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)勢(shì)的課堂。它遵循自然規(guī)律，尊重人的知、情、意、行的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)共性，但更注重個(gè)性。課堂中學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生倦怠，不會(huì)因害怕犯錯(cuò)而不敢動(dòng)手實(shí)踐，不會(huì)怕答錯(cuò)問題而不敢舉手。教師也不再枯燥的講解，而會(huì)結(jié)合具體的生活實(shí)例來深入淺出，不再簡單地直接揭示規(guī)律，而會(huì)給予研究的情境讓學(xué)生親自在過程中感悟知識(shí)的形成過程。只有生動(dòng)的課堂才能讓學(xué)生喜歡，只有在生動(dòng)的課堂中才能呈現(xiàn)出生態(tài)的氛圍。在無形中，感悟知識(shí)的形成，感受學(xué)習(xí)的快樂，品嘗成功的喜悅。

總之，在交際法的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，不斷提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到英語交際的目的。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖初級(jí)中學(xué)）