趙會(huì)峰

一、終身學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中“一杯水與一桶水”的靜態(tài)師生關(guān)系由于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代的來臨已經(jīng)明顯不合時(shí)宜。在知識(shí)快速更新的今天，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)不斷豐厚和提升教師自身的專業(yè)底蘊(yùn)、內(nèi)涵最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價(jià)值已經(jīng)成為教師們的普遍共識(shí)。一個(gè)教師只有不斷地學(xué)習(xí)和“充電”，通過扎實(shí)精深的自主專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智、智慧為學(xué)生課堂中的深度和有效學(xué)習(xí)服務(wù)，這些都是教師獲得專業(yè)認(rèn)識(shí)和反思的有效途徑。正所謂“教然后知困”“學(xué)然后知不足”“學(xué)無止境”。

二、信息技術(shù)與課程的有效整合能力

信息技術(shù)與課程的有效整合是當(dāng)前課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式、方法的重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)這一有效整合的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)和技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)在課程中應(yīng)用的程度和效果。當(dāng)然，信息技術(shù)與課程整合的有效前提是教師必須能夠熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備、掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課件制作等。當(dāng)前，教師的信息技術(shù)與課程的有效整合和應(yīng)用，已經(jīng)突破了原先課件制作、應(yīng)用的簡單層次，而發(fā)展到由教師課前利用網(wǎng)絡(luò)成功進(jìn)行課程資源的開發(fā)利用、課件制作、信息化教案設(shè)計(jì)、教師網(wǎng)絡(luò)集體備課與教研，再向課中教師如何促進(jìn)學(xué)生有效、深度地學(xué)習(xí)以及課后教師利用網(wǎng)絡(luò)展開教后反思，有效提升其專業(yè)能力等，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方向，并注重過程性應(yīng)向?qū)嵭苑较蚩繑n。所以，信息技術(shù)與課程的整合是信息技術(shù)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展兩者有機(jī)整合的迫切要求。

三、課程及其資源的開發(fā)和實(shí)施能力

新課程的三級(jí)課程管理政策與策略，改變了以往課程由國家集中設(shè)計(jì)與開發(fā)統(tǒng)一的大局面，使地方課程與校本課程的開放、開發(fā)地位得到彰顯。課程的開發(fā)與實(shí)施，客觀上要求教師不僅要思考怎么教的課堂教學(xué)問題，同時(shí)需要系統(tǒng)深入地思考教什么的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)問題。為了成功地開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程，教師必須掌握基本的課程及其資源的有效開發(fā)和實(shí)施技能。這就需要教師跳出以往單純依靠教參而被動(dòng)處理教材、實(shí)施教學(xué)的課程開發(fā)的習(xí)慣思維，建立“盡信書不如無書”的正確教材和資源利用意識(shí)，做到“跳出教材教教材、用教材”，同時(shí)自主開發(fā)和利用好網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)提供的一切資源以及學(xué)生資源，這對(duì)于所有教師來說都是一次全新的學(xué)習(xí)嘗試和來自教師專業(yè)發(fā)展的洗禮。

四、課堂的駕馭和調(diào)控能力

新課程改革對(duì)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力提出了更高的要求，如，新課程在強(qiáng)調(diào)課堂師生民主、發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂的駕馭和調(diào)控，那么如何做到既能發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)的“導(dǎo)”的作用又能客觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的“學(xué)”的興趣與積極性？在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作、體驗(yàn)、探究等新的學(xué)習(xí)方式的前提下，在形成師生、生生和諧的學(xué)習(xí)氛圍和情境中怎樣提升課堂教與學(xué)的深度和效度？如何在充分遵循教師課前精心課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，又能充分尊重學(xué)生在課堂中的自動(dòng)生成，駕馭調(diào)控好新課改后的課堂，毫無疑問，這對(duì)新時(shí)期的現(xiàn)代教師的綜合素質(zhì)和能力提出了鮮明的挑戰(zhàn)。

五、教育教學(xué)科研能力

有沒有自覺、主動(dòng)的教育科研意識(shí)，能否全面從自身教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)際中尋求“突圍”，科學(xué)有效的課堂與學(xué)校教科研方法是否掌握，研究的深度和廣度能否自我調(diào)節(jié)駕馭，研究課題經(jīng)驗(yàn)與成果是否真正得到應(yīng)用、推廣，這些都是一名真正的現(xiàn)代教師所必須具備的基本能力要求。同時(shí)，新課程改革提出的許多新的教育思想、理念和目標(biāo)，一切的一切，都有待一線中小學(xué)教師實(shí)踐檢驗(yàn)、突破甚至創(chuàng)新。唯其如此，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)自身從經(jīng)驗(yàn)型向科研型、一專多能等專家型教師方向發(fā)展。

六、對(duì)學(xué)生和自我的心理調(diào)適能力

課堂是心靈與心靈交流、生命與生命邂逅、靈魂對(duì)靈魂施加影響的課堂。教師的心態(tài)、性格、氣質(zhì)等心理品質(zhì)，由于其成熟的成人特征不自覺地或者說總在潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響。教師的心理品質(zhì)是否健康、積極、穩(wěn)健，教師是否能夠正確面對(duì)來自問題學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師等學(xué)校人際環(huán)境的壓力，以及教師能否正確面對(duì)來自自身專業(yè)發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求的壓力，當(dāng)面對(duì)來自學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)的種種壓力時(shí)，教師能否自覺主動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)適、自我心理解壓，這也是現(xiàn)代教師必須具備的一大基本品質(zhì)與能力之一。只有活潑樂觀、永葆前進(jìn)青春活力的教師，也才能夠做到“學(xué)而不厭”“鍥而不舍”，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生做到“循循善誘”“誨人不倦”。

（作者單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市

鄂倫春旗大楊樹鎮(zhèn)第四小學(xué)）