王澤國

高爾基曾說過：“書是人類進(jìn)步的階梯”。是啊，一本好書猶如一位導(dǎo)師，循循善誘，將你引入人生的殿堂；一本好書，又如一位知心好友，心心相印，化解你心中的疑惑……為此，我們必須讓書的芬芳彌漫著我們的校園，讓書的清香充盈著我們的課堂，讓書的氣息浸潤著我們的學(xué)生。然而在實(shí)際生活中，我們既發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生遠(yuǎn)離書本讀物，又發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以吸收書本讀物，更發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以運(yùn)用閱讀所帶來的收獲。由此，我們有必要重視審視我們的閱讀指導(dǎo)，有必要重新建構(gòu)我們的閱讀策略，從而全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、以趣為軸，挖掘閱讀趣味，誘發(fā)閱讀的欲望

“萬事趣為先。”這或許有些武斷，有些偏激，但對于教學(xué)來說，尤其是小學(xué)教學(xué)來說，一點(diǎn)也不過?！叭ぁ笔歉吲d、愉快、歡喜、熱愛、敬慕，“趣”是對學(xué)習(xí)、生活、工作、環(huán)境、和平、生命產(chǎn)生積極情感的源泉?？梢赃@樣說，沒有“趣”就沒有幸福，沒有“趣”就沒有真正的追求。為此，想要學(xué)生真正地喜歡閱讀，首先要考慮的是如何喚醒學(xué)生對閱讀喜悅的趣，進(jìn)而激發(fā)他們走進(jìn)閱讀。如何挖掘閱讀的趣味，誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望呢？

我們可以立足學(xué)生探知的需要，來誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，對周圍的世界總喜歡問個為什么，如果我們在教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生的這種心理，挖掘文本所呈現(xiàn)的“好奇”“趣味”，讓學(xué)生在“好奇”“趣味”的激發(fā)下，急切地盼望進(jìn)入書本。教學(xué)“海底世界”一文時(shí)，我利用多媒體手段將課文中所描寫的多姿多彩的動植物呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分感知海底世界的神奇、神秘，當(dāng)學(xué)生被課文、課件所吸引時(shí)，我拋出“海里只有這些動物嗎”的話題，當(dāng)學(xué)生的眼球被緊緊吸引之時(shí)，我再拋出“它們又是怎樣的？”的話題，讓學(xué)生產(chǎn)生“按捺不住”的心理，看到學(xué)生的閱讀欲望被充分誘發(fā)后，我將《海洋中的動物》《十萬個為什么》等書籍推薦給學(xué)生，讓他們自己去閱讀、了解。由于充分挖掘文本的趣味，誘發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，故而學(xué)生們都很投入地進(jìn)行相關(guān)書籍的閱讀。

二、以法為經(jīng)，教給學(xué)生方法，提升閱讀的深度

或許有人會說，閱讀就是一個用眼看、用嘴讀的過程，其實(shí)不然，閱讀是一個講究方法與策略的過程，也是一個充滿著揭開迷茫與困惑的過程，更是一個不斷挖掘語言背后意蘊(yùn)的過程。目前我們所看、所讀的文本基本上都蘊(yùn)含著作者濃濃的真情，寄托著作者滿心的希冀，閃爍著作者生活的哲思，這些濃濃的真情、滿心的希冀、生活的哲思常常不是顯性的呈現(xiàn)，這就需要我們讀者運(yùn)用多種策略進(jìn)行思辨、進(jìn)行揣摩，從而參透其中的內(nèi)涵。為此，想要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，就必須教給學(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生在這些策略方法的保駕護(hù)航下抵達(dá)思想的深度。

我們運(yùn)用合適的方法提升學(xué)生閱讀的深度。如“游園不值”的閱讀教學(xué)，這首詩通過詩人游訪友人而沒遇到后的所見、所感的描寫，呈現(xiàn)出一幅清新典雅，而又不失哲理的思辨。如果我們在教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生從字面上進(jìn)行理解，那么這首詩內(nèi)含的意蘊(yùn)就無法被學(xué)生習(xí)得，為此，我在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用“順推法”與“類比法”幫助學(xué)生進(jìn)入詩的境界。首先引導(dǎo)學(xué)生循著詩人的腳步、心境去拜訪友人，幫助學(xué)生理順詩人的情感變化——由“小扣柴扉久不開”而聯(lián)想到主人擔(dān)心詩人的“屐齒”“印蒼臺”；由詩人“埋怨”主人的“吝嗇”，進(jìn)入轉(zhuǎn)憂為喜的“一枝紅杏出墻來”。接著，我再用“類比法”，旁征博引，幫助理解“一枝紅杏出墻來”深層含義——“一切有生命的事物都是無法阻擋的”。正是由于教給學(xué)生一些閱讀的方法與策略，故而學(xué)生都能透徹地理解其中蘊(yùn)含的哲思。

三、以用為緯，提供語用舞臺，推進(jìn)閱讀的質(zhì)量

閱讀學(xué)習(xí)的過程既是一個吸取營養(yǎng)的過程，又是一個建構(gòu)自己審美情智與審美哲學(xué)的過程，還是一個不斷提升能力的過程，這三個過程相輔相成，互為補(bǔ)充。如果我們在閱讀教學(xué)之時(shí)，既能教給學(xué)生閱讀方法，又能給學(xué)生創(chuàng)造語用的空間，我想學(xué)生的閱讀質(zhì)量定會大幅提升。

利用語用舞臺幫助學(xué)生提升閱讀質(zhì)量。如在教學(xué)完“三顧茅廬”“公儀休拒收禮物”“負(fù)荊請罪”等課文后，讓學(xué)生通過角色表演來展示文本內(nèi)涵，這樣既可以符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能深刻理解文本內(nèi)涵，更能化作自己的行動指南。又如，通過課前的3分鐘，設(shè)置“我的小世界”欄目，讓學(xué)生展示自己一天的收獲與不足。

閱讀是一個講究趣味、講究方法、講究成效的過程，這就需要我們教師運(yùn)用多種策略引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，也唯有此，學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能有效提升。

（作者單位：江蘇洪澤縣老子山鎮(zhèn)

九年制學(xué)校）