邵長思

2013年廣東高考文言文試題總的特點是：穩(wěn)中求變，變中趨穩(wěn)。

穩(wěn)：2007年以來，文言文閱讀的試題材料大部分來自二十五史；除2007年的《聊齋志異·郭生》為文言小說外，其余均為人物傳記（2008年《晉書·周訪傳》，2009年《宋史·李迪傳》，2010年明朝謝蕡《后鑒錄》，2011年葛虛存《清代名人軼事·將略篇》，2012年《清史稿·陶澍傳》）。2013年的試題材料節(jié)選自《宋史·張詠傳》。文章篇幅為600字左右，2013年588字，2012年676字，2011年562字。

變：2013年的文言文試題比之往年有了比較明顯的變化：廣東高考繼2012年取消文言斷句后，今年再次在斷句上變換考查形式——將文言斷句由主觀題改為客觀題；2012年設(shè)有三小題文言翻譯，而今年恢復(fù)為往年的兩小題；將往年考查人物性格的客觀題改為關(guān)于考查人物性格的主觀題。

變中趨穩(wěn)：無論怎樣變換考查形式，對考生知識和能力的考查沒變。2013年仍然考查了考生掌握常見文言實詞在文中的含義、文言虛詞在文中的意義和用法、信息篩選以及文言斷句、文句翻譯等方面的水平和能力。從認知層面來說，既有考查學(xué)生記憶、理解能力，能力層級為B級；也有考查學(xué)生篩選文中信息、分析概括內(nèi)容要點的閱讀能力，即獲取與整合信息的能力，屬于分析綜合能力，能力層級為C級?？疾閮?nèi)容比較全面。

題量與分數(shù)也沒改變：共5道題目，含4道客觀題與1道主觀題，共22分。

2013年廣東高考文言文閱讀的試題材料節(jié)選自《宋史·張詠傳》。《宋史》是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書，卷帙浩繁，共有兩千多人的列傳。其中《張詠傳》選自《宋史·列傳第五十二·田錫、王禹偁、張詠》。

張詠（946—1015）字復(fù)之，自號乖崖，濮州鄄城（今屬山東）人。太平興國間進士。累擢樞密直學(xué)士，真宗時官至禮部尚書，詩文俱佳。歷史上的張詠，政績和值得贊頌的品質(zhì)很多，如“平定亂世”“以縑納稅”等讓百姓安居樂業(yè)，生活富足；他還發(fā)明了世界上最早的紙幣——交子， 被譽為“紙幣之父”。他“寬厚愛民”“讀書不倦”等為世人稱道，但在《宋史·列傳第五十二·田錫、王禹偁、張詠》中這些方面記錄的不多。

《宋史·列傳第五十二·田錫、王禹偁、張詠》中關(guān)于張詠的部分共有近2000字，根據(jù)命題的需要，增刪連綴為588字的文段。所刪減部分主要為張詠的官職變遷情況，人物的語言對話細節(jié)，為官斷案、穩(wěn)定軍心和民心的具體做法，以及關(guān)于張詠性格的其他逸事等。保留了試題所見的能集中表現(xiàn)其為官才能、惜才品質(zhì)的部分?？傮w而言，雖刪減力度比較大，但反而讓文章更精煉、集中。文字閱讀難度適中，經(jīng)刪改后的文段是一篇較典型的人物傳記，這種文本材料與近幾年廣東高考題相同，考生不會感到陌生。

穩(wěn)：與往年相同或相似的題目有：第5、6、8、9（1）小題。

第5小題考查考生掌握常見文言實詞在文中含義的能力；能力層級B。

對文言實詞的理解，是中學(xué)文言文教學(xué)中極為重要的一個內(nèi)容，《高中課程標準》指出：“了解并梳理常見的文言實詞”，“注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里有兩層意思：一是積累與記憶文言實詞，二是在具體的語境中解讀實詞。這是讀懂淺易文言文的基礎(chǔ)與前提。這道試題挑選了包含四個常見實詞的句子，并分別給出詞語釋義的正與誤，編題方式與近年基本一致，與2012年要求選擇解釋不正確的一項一樣，難度略有下降。

重點考查的實詞有“第、推、繩、知”，均為常見、常用的文言實詞。2007-2012年考查過的文言實詞有：2007年：質(zhì)、善、玩、錄；2008年：振、收、造、悅服；2009年：奇、起、誅、馳；2010年：語、委、識、恙；2011年：苦、縱、官、抵；2012年：擢、豁、舉、卒。

本小題體現(xiàn)了以能力立意的命題思路及知識遷移的考查方向，所涉及文言實詞考點或在中學(xué)教材中有出現(xiàn)，或為常見詞語，只要考生在平時的學(xué)習中做好積累歸納工作，在具體的考題中能結(jié)合語境上下聯(lián)系辨別，就不難做出正確選擇。值得一提的是，四個文言實詞只有“知”在常用的120個文言實詞之列，這顯然更強調(diào)了對文言實詞的實際應(yīng)用性的要求，在備考中應(yīng)予以重視。

第6小題考查了考生掌握常見文言虛詞在文中的意義和用法的能力；能力層級B。

這一道題的命制原則與形式，已連續(xù)7年沒有改變，采用從選文中摘取四組共8個例句、每組兩兩比較，考查其異同的方法，考查考生對常見虛詞在文中的意義和用法的辨析能力。

本小題考查的文言虛詞為：“以、為、而、者”。2007-2012年考查過的文言虛詞：2007年：而、以、所、于；2008年：因、與、以、于；2009年：其、之、以、乃；2010年：之、為、所、于；2011年：其、以、之、且；2012年：為、之、所、 以。其中各個虛詞出現(xiàn)的頻率為：“以”5、“之”4、“于”3、“所”3、“為”2、“其”2、“而”1、“且”1、“因”1、“與”1、“乃”1。今年考查的虛詞，除“者”外，均為歷年出現(xiàn)頻率極高的詞語。

本小題難度適中，命制規(guī)范科學(xué)，對于日常教學(xué)和備考有積極的指導(dǎo)意義。題目有以下幾個特點：第一，四個虛詞中有兩個與2012年的考查過的（“以”、“為”）相同，這表明在文言虛詞的考查上，命題人因文設(shè)題，不刻意回避；第二，本題所涉及的虛詞均在《考試大綱》所列的18個虛詞范圍之內(nèi)，所考用法均為該詞的常見用法，所涉虛詞無論在粵教版或其它版本的教材中均有大量實例，體現(xiàn)了知識能力遷移的要求。這道題提醒我們虛詞教學(xué)應(yīng)該加強基本意義、核心能力、聯(lián)系語境理解的意識。

第8小題考查考生對內(nèi)容要點的分析概括能力；能力層級C。

此題繼續(xù)延續(xù)近幾年廣東高考的命題方式——將傳主主要事跡大致依事件在文中出現(xiàn)的先后次序切分為四部分進行概括，并對應(yīng)擬設(shè)了四個選項，從閱讀材料著眼要求考生能夠讀懂全文，不在內(nèi)容要點的分析概括上出錯。題目的設(shè)問方式與前兩年相同，要求選出不正確的一項，設(shè)問難度比“選出正確的一項”略小。

四個選項的設(shè)置，都能緊緊扣住傳記文的文體特點，重視對事件關(guān)鍵信息的把握，重視對重要細節(jié)的理解，重視考生對事件中各種關(guān)系的分析，選項的內(nèi)容綜合性強，文字表述概括簡明；這些特點理應(yīng)值得我們注意。

第9小題第一問考查考生對淺易文言文的理解能力；能力層級B。

要求考生直接翻譯文言句子，既符合文言文學(xué)習的特點，又能區(qū)分出考生的文言閱讀水平和語言運用能力，對促進中學(xué)文言文教學(xué)水平提高有很好的導(dǎo)向作用。文言翻譯雖然是主觀題，但客觀成分較強，答題時一定要根據(jù)原文內(nèi)容，盡量采用直譯的辦法，對文句進行準確翻譯，不能任意擴充或想象，要求字字落實，兼顧詞法、句法要求。當然，由于文言文的翻譯也含有一定的主觀成分，所以在對考生的要求上，也應(yīng)有一定的靈活性，在具體翻譯時，允許語言轉(zhuǎn)換的多樣化，廣東試題要求考生翻譯句子時注意對句子“大意”的把握， “大意”在近幾年的高考閱卷場上，通常都會落實到個別實詞、虛詞或句式上。關(guān)于“大意”的點該如何給分，閱卷場各有明確的評分細則來規(guī)定。解答這道題的關(guān)鍵是掌握句中的實詞、虛詞及文言特殊句式。評分參考對譯出全句大意與譯出關(guān)鍵詞語分別作了要求，賦分精確到1分。

試題要求翻譯的兩個句子，從考查的角度來看，文句長短適中，難度適宜；參考答案基本采用了直譯的辦法，評分標準中得分點明確；在得分點及“大意”的落點中，兼有詞類活用和句式等，選作考點的實詞都屬于比較常用的常見的詞語，能反映知識能力遷移的考查方向；要求考生特別注意結(jié)合語境，靈活翻譯，力求語意貼切，而不僅僅是機械的直譯，體現(xiàn)了中學(xué)文言文教學(xué)的“字字落實”要求，教考不分離，對日常教學(xué)有示范性作用。

變：與往年不同的題目有：第7、9（2）小題。

第7小題考查考生對淺易文言文的理解能力；能力層級B。

2007-2011年的文言斷句試題的考查均采用主觀題的考查方式，要求考生“用“/”給下面的文段斷句”。而今年常用了客觀題的考查方式，由于所選內(nèi)容比較少，只有五處需要斷開，且第一、第三、第五處四個選項斷處一樣，所以考生只需判斷兩處即可。這既降低了題目難度，也為改卷提供了方便。

第9（2）小題考查考生篩選文中信息的能力；能力層級C。

題干中的關(guān)鍵信息是“惜才”，本題選取這個側(cè)面，重點考查考生對文本信息的把握能力。本題解題的關(guān)鍵還是要以讀懂文本為前提，注意跟傳主有關(guān)的時間、事件、地點、情感、態(tài)度、語言等句子，再適當分類。

文本中關(guān)于張詠“惜才”的表現(xiàn)有三處，分別在文章第一段、第三段和最后一段。他謙虛讓賢，鼓勵讀書人參加科舉考試，尋訪歸隱而有才德的舊同學(xué)傅霖等都可見其非常“惜才”。只要能找出兩處即可。

往年在這一內(nèi)容上的設(shè)題都是客觀題形式，考生可以在讀懂文本的基礎(chǔ)上用排除法解題，但今年卻讓考生自己在文中找出來寫在答題區(qū)域，著實讓個別有慣性思維的考生有點慌亂，但題干要求“可自己概括，也可引用原文”，既適當降低了難度，又避免了與上一小題的翻譯文句雷同，是一道很不錯的題目。

總體而言，2013年文言文閱讀的考查符合考試大綱要求，體現(xiàn)了高中語文日常教學(xué)的特點。文言文閱讀的選材體現(xiàn)了一種穩(wěn)定性，符合課程標準閱讀“淺易文言文”的要求，命題立意與課程標準的要求較為匹配，試題結(jié)構(gòu)符合《考試說明》的要求，考點設(shè)置與往年基本保持一致。

整份試題，“穩(wěn)中求變，變中趨穩(wěn)”，這恐怕也是廣東高考試題今后幾年的發(fā)展方向。

（作者單位：廣州市第七中學(xué)）

責任編校 彭 琳