[摘 要] 在教學中，發(fā)現(xiàn)不少老師存在這樣的誤區(qū)：他們往往會精心設計試題，對學生進行測試。然而，在考試后，卻忽視對試題進行認真地講評。只是張貼答案或簡單的向學生說出答案。甚至有的老師認為試卷講評課無關緊要，課前不做準備，上課拿起習題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒。學生在不經(jīng)思考、毫無積極性的情況下，只是充當了答案的速記員。這樣的試卷評講并沒有使學生吸取教訓，總結經(jīng)驗，揭示規(guī)律，加深對知識的了解，擴大知識面和提高能力，使考試達到應有的效果。本文著重闡述自己針對以上誤區(qū)，嘗試利用“小組合作”的模式進行試卷評講，在打破常規(guī)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高評卷效果方面的一些心得體會。

[關鍵詞] 小組合作；積極性；有效

試卷講評課是語文教學中一種重要且常見的課型，其主要作用在于：通過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，在此基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，找到解決問題的方法和措施，最終達到提高教學質量的目的。但長期以來，試卷講評課的模式單一，老師喜歡自己唱“獨角戲”， 學生缺乏參與，難以達到期待的效果。

因此，我嘗試利用“小組合作”的模式來進行試卷講評。通過自主、合作和探究的學習方式，給學生表述思維過程的機會。這樣，試卷講評課才真正起到幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律，提高他們分析問題和解決問題能力的重要作用。

一、引發(fā)焦慮、激發(fā)動力

大腦適度的緊張，促進大腦保持必要的興奮狀態(tài)。對答案是沒有過程的結果，是“無源之水，無本之末”，這種學習方式，也只能是死記硬背和生搬硬套的機械的學習方式，無益于提高效益的核心——思維能力的提高。但我發(fā)現(xiàn)學生考完試，往往只是了解一下成績，就等著教師給答案了。而在試卷講評課上也不如考試時緊張和聚精會神，認為反正老師有正確答案，只要記住，多抄幾次就可以了。學生的這種“焦慮不足”，對知識的補救、能力的提高效果就可想而知。

針對以上情況，在試卷講評前，我要求學生以小組為單位，完成《語文測試小組情況分析表》。讓學生通過填寫分析表，達到“引發(fā)焦慮、激發(fā)動力”的目的。在《語文測試小組情況分析表》中，要清楚地填寫：①每個不同層次的小組成員每一個考點的得分、得分率；②年級、班級、小組每一個知識板塊的平均分；③每一個小組成員完全過關的考點的數(shù)目等。以上學期期末試卷基礎題板塊為例：

在填表的過程中，學生通過討論、提示、對比，放大了每一個組員的優(yōu)劣、差距，真正對自己此次考試的情況有更全面、具體、清晰地了解。只有在認清自身不足，找到知識的“缺漏點”后，才能引起學生足夠的“焦慮意識”。而且組內那些名次靠前或成績提高幅度較大的學生，就會產(chǎn)生一種成就感，甚至是優(yōu)越感，從而產(chǎn)生更大的學習信心和動力；名次在后邊或學習成績有所下降的學生，也會因此而深切地感受到存在的差距和不足，從而產(chǎn)生奮起直追并趕超別人的愿望和情緒。這樣，通過小組合作，在試卷講評前已經(jīng)引起學生極大的的重視，再進行試卷講評就變得“水到渠成”了。讓學生有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”愉悅感。

二、“標本”排序、理清思路

如果說上面的步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。我決定這個“藥方”依然要學生在討論中自己來開。即那些得分率在50%左右的習題。我會預先將這類題從學生試卷中抽出三個答案作為“標本”。三個答案分別是滿分答案、及格分答案、低分或不得分答案（每個答案后面不標注得分），用PPT準備好。試卷講評時，先讓學生小組討論，按給分的高低，對三個“標本”進行排序并說明理由。然后，公布得分，讓滿分學生解說自己的答題思路，其他學生補充，從而達到理清這類題解題思路的目的。

例如：月考卷現(xiàn)代文閱讀《外婆和鞋》第13題：“說說你對‘那么遙遠，那么溫柔，而又那么肯定地一去不復返。這句意味深長的話的理解”。 此題的得分率為40%。要回答好這道題，必須在把握全文內容，明白作者感情的基礎上全面概括。而學生對文章不同范圍的理解，就造成了他們不同的得分。我選取的學生答案“標本”分別是：A外婆對我很溫柔，但已經(jīng)去世了，再也不會回來了。（得1分）B常幫我洗鞋，很愛我的外婆去世了。（得2分）C外婆很愛我，幫我洗鞋，但她已經(jīng)去世了，這些回憶都成為了美好的記憶。（得3分）答案看上去都大同小異，但通過學生地排序、質疑、討論，最后，大家理清了思路：只有C答案才是抓住了“遙遠”、“ 溫柔”、“ 一去不復返”三個重點詞來全面答題的。

因為語文學科是“重在運用、重在理解”的學科，所以，在試卷講評過程中，僅讓學生知道題目答案是不夠的，更重要的是讓學生了解所以然。通過討論讓學生真正明白自己的錯誤所在和原因，持續(xù)激發(fā)他們的學習熱情，才能靈活、深入地掌握知識和學習方法，從而提高試卷講評的效率。讓學生在“開藥方”的過程中有“藥到病除，妙手回春”的成就感。

三、對比參照、思考提升

全班出錯率較高、具有典型性、針對性和綜合性的題目，需重點講評。但這類題在講評時，不能以題評題，要站在較高的角度審視試卷，以點帶面，讓學生知識面得到拓寬、加深，能力得到提升。所以，我也不會直接將答案給學生，而是要他們通過理解—對比參照—思考，最終達到能力提升的效果。具體操作是：學生先理解、消化教師介紹的相關知識并以小組寫出這道題的討論答案。然后對比、參照教師展示的答案，思考、完善自己的“缺漏點”，進而提升這類題的解題能力。

以上學期期末試卷現(xiàn)代文閱讀《一滴眼淚》第13題為例：“文中畫線的句子是什么描寫？有什么作用？” 初一的學生大多不清楚環(huán)境描寫該從什么角度進行解題，以至很少有完整、簡潔又準確的答案。講評時，教師可以先列出以下題目讓學生思考：景物描寫告訴了我們這是怎樣的季節(jié)？景物描寫渲染了一種怎樣的氣氛？環(huán)境描寫在結構上有何作用？環(huán)境描寫與文章內容的關系？讓學生爭議、討論，然后對比參照教師展示的答案，讓學生思考、歸納與“環(huán)境描寫”有關考題的不同答題方法和角度，從而提升學生閱讀理解的能力。最后，學生共同得出“‘環(huán)境描寫”答題的幾個角度：即交代背景（深秋季節(jié)）；渲染氣氛（凄清氣氛）；結構（為下文寫雛燕感受母愛做鋪墊）；內容（暗示雛燕食物和蝸居）。這樣，根據(jù)題目特點和學生錯誤類型，改變以往單一的講授模式，多種評講方式靈活交替使用，不僅把握本題的正確答題思路，同時也觸類旁通，與之相關的問題也能明確答題方向，收到了良好的評講效果。

四、設計矯正、形成技能

評講試卷的最終目的是讓學生牢固掌握正確知識和學習方法。為了讓學生在試卷訂正后不再出現(xiàn)類似錯誤，讓學生通過“小組合作”的形式設計一些矯正的練習，以達到鞏固的目的是一種不錯地嘗試。常用的方式有以下兩種：

1、讓學生以小組為單位，以課本為范圍，針對錯誤設計指定類型的矯正試題（并提供小組討論的答案），小組間交換互測、互改、互教。這種方式的好處在于：首先，學生必須在理解的基礎上才能夠出試題和答案，是對未掌握知識的一次復習。其次，在批改別人的答卷時，要進行內容地篩選、判斷。而互教則是促進學生“再學習”，思維活動“再深入”的方式。是對已掌握知識的多次強化。實踐證明，多次練習的確可以讓學生將掌握的知識轉化為技能。

2、以小組為單位，根據(jù)小組測驗實際情況，完成《語文測試小組情況分析表》的“目標”、“措施”板塊。根據(jù)“目標”內容設計相關練習，小組內互幫、互教、互測，讓每個組員過關。比如，A小組因為兩個組員“病句”不過關，將病句過關作為小組的目標，然后設計一些病句的矯正練習，通過互教、互測，最終實現(xiàn)每個組員都過關。

心理學研究表明：動機、興趣等非智力因素對學生接受和轉換知識信息產(chǎn)生重要影響。而《新課程標準》也指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。”小組合作的模式讓學生在自主探究、合作交流的過程中理解和掌握基本的知識與技能。看來老師還是“懶”點好，少講精講，我們追求的是能像張僧繇畫龍的一點，又像西門吹雪的劍，準確，優(yōu)雅，效果好。

我堅信試卷講評不是結束，而恰恰是一個更好的開始。

作者簡介：莫楚嬰（1973—），女，學歷：本科，職稱：語文中學一級教師。