[摘 要] 高中語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在閱讀教學(xué)中尊重每個學(xué)生的主體地位，尊重他們對文本的獨(dú)特的體驗和見解就顯的尤為重要。然而，在具體閱讀教學(xué) 過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析并提出一些建議。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體；重在引導(dǎo)

語文是重要的交際工具，人類文化重要組成部分。語文學(xué)習(xí)在一個人的成長和發(fā)展過程中有著非常重要的作用。這就給語文教學(xué)提出了更高的要求。而語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心與靈魂，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，差不多占據(jù)了整個語文課時的百分之七十，可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學(xué)也就沒有語文教學(xué)。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解”。 這就告訴我們在語文的閱讀教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的主體地位，重在讓學(xué)生去閱讀。但在實際教學(xué)中，很大程度的存在著教師主宰課堂，學(xué)生成為教師的陪襯；教學(xué)定式化，流程化；忽視語文的具體可感性，不顧學(xué)生感受的差別等誤區(qū)，使得高中語文閱讀課難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言文字的能力與習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)誤區(qū)的現(xiàn)象和分析

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，多用講授和訓(xùn)練的方法向?qū)W生傳播語文知識。閱讀教學(xué)也常常忽略閱讀的本質(zhì)，真正讓學(xué)生去讀的并不多，大多數(shù)的老師都是把好好的一篇文章分成若干個大大小小的問題，去講授、分析，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗和感受。結(jié)果課堂往往以教師為中心，學(xué)生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學(xué)生的個性、想象力、創(chuàng)造力都受到壓抑。

首先教學(xué)目標(biāo)過于單一。高中語文閱讀在考試中占著較高的分值，為應(yīng)付高考教師多將目標(biāo)集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)在閱讀教學(xué)中的落實，學(xué)生的個性情感得不到發(fā)展。

其次，在閱讀教學(xué)的的內(nèi)容上往往忽視學(xué)生主體的需求和特點(diǎn)，沒有從學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生閱讀興趣出發(fā)來理解和挖掘教材內(nèi)容，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生更多的是被動的為任務(wù)而閱讀。閱讀效果可想而知。

再次，每個學(xué)生都是具有獨(dú)立思想的個體，個體學(xué)習(xí)存在差異性。而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師常用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量千差萬別的學(xué)生，用所謂的“參考答案”來統(tǒng)一學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達(dá)。

要想盡快改變這一現(xiàn)狀，就必須切實轉(zhuǎn)變教育理念，要真正“以學(xué)生發(fā)展為本”；要想切實改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的狀況，就必須用“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念指引閱讀教學(xué)實踐，在閱讀教學(xué)中盡力突顯學(xué)生的主體地位。

二、閱讀教學(xué)中怎樣突顯學(xué)生的主體地位

1、由“講讀中心”向“自學(xué)指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！边@些道理無人不曉。讀是閱讀教學(xué)的根本。也是閱讀教學(xué)的目標(biāo)和手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須依靠多讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的興趣從而提高學(xué)生積極主動地獲取各類信息的能力。

俗話說，一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特，在這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同，他們都會以自己獨(dú)特的觀點(diǎn)去理解事物。因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。所以，閱讀本身就是一個充滿個性化的創(chuàng)造過程。

因此作為老師就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗。在閱讀過程中只需打開一個合適的入口，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，去探索問題的答案。重在引導(dǎo)，而并不是老師代替學(xué)生去解讀文本。

2、制定個性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)生的性格愛好有區(qū)別，面對問題的刺激和反映會不同；不同層次的學(xué)生智力也有差異，他們接受知識的能力也有大小強(qiáng)弱之別，若用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求，勢必會使一部分人跟不上整體的節(jié)奏而游離在閱讀的活動之外，若采用目標(biāo)分層的教學(xué)方式，既能保證每個學(xué)生都達(dá)到基本要求，又能夠因人而異，使多數(shù)學(xué)生的個性得到發(fā)展，使每個學(xué)生在不同程度上得到提高。

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。個性化閱讀教學(xué)的實施正是為了讓學(xué)生學(xué)會激發(fā)自己的創(chuàng)造力，從而喚醒學(xué)生自己的生命感和價值感。而要想做到這一點(diǎn)，首先就要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中理解作者的創(chuàng)作主旨，鼓勵學(xué)生對文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價，從而獲得獨(dú)特的體驗和感受。

因此，教師必須要能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定個性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，及時給予不同學(xué)生參與的機(jī)會，使每個學(xué)生都真正能夠參與到問題的討論當(dāng)中去，進(jìn)而使學(xué)生真正體會到蘊(yùn)藏于課堂教學(xué)中的師生互動和平等交流對話的真正魅力。從而提高閱讀的效果。

語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)。高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題不容忽視。在高中語文閱讀中大力推行個性化閱讀是高中語文教學(xué)發(fā)展的新動向，也是新課改革下的要求之一，應(yīng)當(dāng)引起每一位教學(xué)工作者的高度重視。

作者簡介：王慶月（1982—），女，江蘇省淮安市淮安區(qū)楚州中學(xué)，職稱：中二，研究方向：語文課堂教學(xué)。