陸李萍

現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)往往只是機(jī)械地把學(xué)生分成若干個(gè)小組而已，追求的只是形式上、表面上的熱鬧，徒有其形而不具其神，甚至只是某些教師上公開(kāi)課用來(lái)表演的道具，不是真正有效的合作學(xué)習(xí)。本文在課堂觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)理論，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)施誤區(qū)進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)

1.隨意組織合作學(xué)習(xí)。某老師在執(zhí)教“曼谷的小象”第一課時(shí)，一節(jié)課上安排了三次合作學(xué)習(xí)：第一次在初讀課文后，要各小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點(diǎn)理解小象拉車(chē)、洗車(chē)部分，要求各小組討論“你覺(jué)得小象怎樣，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？”；第三次各組討論“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車(chē)?yán)鰜?lái)？”這三次合作，除了第二次有必要外，其余兩次都是教師隨意安排的、毫無(wú)價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充足。聽(tīng)一位老師執(zhí)教“都市精靈”，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施了合作學(xué)習(xí)，以下是本節(jié)課中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的部分課堂實(shí)錄：

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，在朗讀中思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）從課文中找出你認(rèn)為精彩的段落、語(yǔ)句、或者生動(dòng)描寫(xiě)、議論的句子。（2）從文中找出作者為我們展示的幾幅反差強(qiáng)烈的生活圖景。（3）假如你是一個(gè)令人們喜愛(ài)的“都市精靈”，你能給城市衛(wèi)生帶來(lái)哪些好處？

學(xué)生自由閱讀課文后就四人小組對(duì)剛才的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，氣氛十分活躍。兩分鐘不到后就請(qǐng)學(xué)生代表交流發(fā)言……也許因?yàn)檫@是一節(jié)公開(kāi)課，教師擔(dān)心時(shí)間不夠。于是，當(dāng)小組討論正酣的時(shí)候，老師中止了學(xué)生的討論。

3.合作過(guò)程中缺乏個(gè)體的自主探索。有位教師在教“蘇州園林”時(shí)，先投影了以下問(wèn)題：“蘇州園林”寫(xiě)了哪些景物？每一處景物描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？這些景物描寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的感情？作者描寫(xiě)每一處景物的技法是否一樣，為什么？然后立即讓學(xué)生展開(kāi)小組討論。這樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考就匆忙展開(kāi)討論，一方面學(xué)生因思考不夠成熟，使討論流于膚淺，另一方面那些思考遲鈍、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生，要么坐享其成要么人云亦云，助長(zhǎng)了他們學(xué)習(xí)的惰性和依賴性。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅解決不了疑難，而且在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

針對(duì)上述提出的小學(xué)語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略提出如下構(gòu)想：

1.深入研究教材，選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課前教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，考慮本課是否安排小組合作，安排什么樣內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)？在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排合作學(xué)習(xí)。因此，在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）思維發(fā)散點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一個(gè)更為廣闊的思維領(lǐng)域，這就使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出了開(kāi)放的教學(xué)情境。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種想法，我們應(yīng)更好地組織小組合作交流。更何況教材也給讀者留下了不少懸念和空白，教師要善于抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。教學(xué)“坐井觀天”這課時(shí)，教師可問(wèn)：“如果青蛙真的跳出井來(lái)，會(huì)怎樣呢？它會(huì)說(shuō)些什么和做些什么？你們能小組合作來(lái)演一演嗎？”學(xué)生參與這樣的合作學(xué)習(xí)可以相互啟發(fā)，開(kāi)闊思路。事實(shí)也證明，學(xué)生想象豐富，熱情高漲，不時(shí)碰撞出創(chuàng)新的火花。（2）意見(jiàn)分歧點(diǎn)。對(duì)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的觀點(diǎn)，教師可有的放矢，放手讓學(xué)生共同探討。一位優(yōu)秀教師在上“將相和”一文時(shí)向?qū)W生質(zhì)疑：“藺相如是不是像廉頗說(shuō)的那樣僅憑一張嘴就爬到他的頭上呢？”有的學(xué)生說(shuō)是，有的說(shuō)不是。于是，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組讀文找理由并展開(kāi)辯論。學(xué)生思維敏捷，唇槍舌劍，很好地體現(xiàn)了合作探究精神。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)者之間的爭(zhēng)論交流能促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，交流對(duì)話中學(xué)生思考過(guò)程的外顯化能促使學(xué)生對(duì)自己思維活動(dòng)進(jìn)行有效的監(jiān)控，使學(xué)習(xí)者超越簡(jiǎn)單的純粹個(gè)人化的建構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)較大分歧需要共同探討時(shí)，我們不妨多組織一些小組合作學(xué)習(xí)。（3）重點(diǎn)疑難處?！白钣绪攘Φ慕虒W(xué)就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。”因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生于無(wú)疑處生疑，再根據(jù)疑問(wèn)難易層次確定學(xué)習(xí)方式，或個(gè)別或小組合作。一般來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候，才采用小組合作學(xué)習(xí)共同探討。在理解感悟“鳥(niǎo)的天堂”結(jié)尾句：“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂?。∵@時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，小學(xué)生提出了很有價(jià)值的問(wèn)題：“這句話中有兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂，為什么第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂加引號(hào)，而第二個(gè)卻沒(méi)有呢？”教師隨即讓學(xué)生在小組中研討，學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題很感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，這樣的合作學(xué)習(xí)才是高質(zhì)量的。（4）內(nèi)容分解點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)。因此，那些內(nèi)容可分解、可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。一位五年級(jí)教師在教“小鎮(zhèn)的早晨”一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆：仿照“小鎮(zhèn)的早晨”的寫(xiě)法，以“校園的早晨”為題寫(xiě)出校園早晨的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生只要求就其中某一方面的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)好后，小組四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。寫(xiě)作之前，要求小組成員討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。由于寫(xiě)作不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中都顯得格外專心，合作學(xué)習(xí)效果非常明顯。

2.保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中有所感悟和思考、加深理解和體驗(yàn)，獲得思想的啟迪、受到情感的熏陶。但這種學(xué)習(xí)策略必須給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，否則就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果，所以該用的時(shí)間一定要保證。為此，曾有專家指出：一次沒(méi)有5分鐘以上時(shí)間保證的合作學(xué)習(xí)是一種虛假的合作。而在虛假的合作中，學(xué)生又談何合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作技能的發(fā)展呢？

3.處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。小學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)是特殊的，每一個(gè)學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。因而，他們對(duì)文本的體驗(yàn)結(jié)果也應(yīng)該是獨(dú)特的。而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由他人或小組來(lái)代替的，只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)就通、恍然大悟的效果。也只有在此時(shí)，學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)的積極性才能最大限度地調(diào)動(dòng)，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒。也就是說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們不應(yīng)該使合作和個(gè)性展示相沖突，而應(yīng)讓學(xué)生在合作中去張揚(yáng)自己的個(gè)性，在合作中使自己的個(gè)性更豐富、全面。

當(dāng)然，為了使合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，使學(xué)生的思維得到發(fā)展、個(gè)性得以張揚(yáng)、綜合素質(zhì)得到全面提高，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)需要更多的教師在教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步研究和探索。

（作者單位：江蘇張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）