陳一鴻

同課改前相比，許多學校后進生的數(shù)量并沒有明顯地減少，部分學校后進生數(shù)量甚至有增多的趨勢。后進生增多的現(xiàn)象，原因復雜，不能簡單地歸因于新課程改革，而應該從教和學等多方面進行客觀理性的分析，找到背后真正的原因，改進我們的教學，從而有效遏制后進生的大量出現(xiàn)。

一、新課程改革過程中出現(xiàn)后進生的原因

1.學生的原因

智力因素。人的智力存在先天的差異，少數(shù)后進生在觀察、分析、運算、推理等方面存在一定的不足，從而影響了數(shù)學的學習。

非智力因素。心理學的研究認為，除了少數(shù)學生外，大多數(shù)學生的智力差別并不大，可是為什么學生的學習成績卻相差懸殊呢？筆者根據(jù)在教學實踐中的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)后進生產(chǎn)生的原因是非智力因素，即情感、興趣、動機、信心、意志、性格、毅力、習慣等因素。多數(shù)后進生缺少強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，積極的進取精神和頑強的學習意志，這正是他們成績差的主要原因。如，后進生通常課前沒有預習的習慣，課堂上對于老師提出的問題不注意思考，對老師布置的作業(yè)要么不做，要么抄襲，遇到困難，就會氣餒，不能迎難而上等。

2.教師的原因

（1）部分教師教學理念落后

一些教師的教學方法十分陳舊，照本宣科，難以激發(fā)學生的學習熱情。如，很多教師在上幾何課時，直接給出定理，然后進行證明，在教學中沒有揭示知識的形成和發(fā)展過程，學生的分析、比較、猜想、探索等過程被完全省略，還美其名曰“開門見山”；一些教師講課“滿堂灌”，沒有讓學生積極參與學習過程，學生缺乏獨立思考的時間。所有這些，都嚴重影響了學生成績的提高。

（2）部分教師在教學中淡化了“知識與技能”教學

新課程標準確立了知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四位一體的教學目標。然而，即使是實施新課程改革已多年后的今天，仍然有相當一部分教師對新課程的理念認識不到位，對新課程的一些理念存在簡單化、片面化和極端化的理解與認識。如，由于我們批判了傳統(tǒng)課堂只抓“雙基”的錯誤傾向，部分教師就誤認為要“淡化雙基”，生怕抓“雙基”會被扣上“抵制課改”的帽子，而轉(zhuǎn)而脫離“雙基”去突出數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度，似乎這樣才能體現(xiàn)新課改的理念。事實上，抓好“雙基”不僅是新課程課堂教學的一項重要任務，也是形成數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的必要條件，是促進學生全面發(fā)展的重要平臺。然而，由于不同的專家對新課程標準的解讀五花八門，廣大數(shù)學教師對于是否還要抓“雙基”感到無所適從，認識上的困惑導致了行動的偏差，由于“雙基”被邊緣化，導致教學質(zhì)量下降，后進生的增加也就在情理之中了。

（3）部分教師忽視了自己對課堂的主導作用

這次課程改革堅持“以人為本”的指導思想，把實現(xiàn)學生有個性化的發(fā)展放在重要的地位，關注不同學生的個性差異，強調(diào)以學生為主體，把學習主動權還給學生。但是，在實踐過程中，也出現(xiàn)了片面強調(diào)學生的自主性，卻忽視教師的主導作用的問題。有些教師對這一改革精神產(chǎn)生了誤解，認為教師的主導作用已經(jīng)不重要了，把講解和“滿堂灌”畫等號，寧可多讓學生自己去“領悟”，也不敢或不愿講解，這實際上是由一個極端走向了另一個極端。讓學生自學，卻不對學習目標做出要求；讓學生進行探究，在必要時卻不加以點撥。表面上似乎充分體現(xiàn)了學生的主體性，但實際上由于教師主導作用的缺失，學生受自身能力的限制，其主體性發(fā)揮并未真正發(fā)揮出來，使他們的認知水平在低水平徘徊。

二、轉(zhuǎn)化后進生的方法

1.加強對學生推理能力的訓練

同代數(shù)知識相比，幾何知識相對較難，絕大多數(shù)后進生是因為沒學好幾何而掉隊的。所以，要轉(zhuǎn)化后進生，就必須從加強幾何知識的教學入手，而推理論證能力的訓練，既是初中數(shù)學教學的核心任務之一，又是轉(zhuǎn)化后進生的關鍵。在教學中，要注意啟發(fā)學生積極思考，在例題、習題的選取上，要多動腦筋，合理選取，強化訓練。事實證明，只要措施得力，學生的推理能力完全可以得到提高。學生只有過了幾何關，才有可能避免數(shù)學成績的下降。

2.要重視學生的非智力因素的培養(yǎng)，重建學習的興趣和信心

學生學習成績的提高，不僅依賴于注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等智力因素，還需要興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。事實上，許多后進生并非智力不好，而是學習的積極性差、自控能力不強、上課注意力不集中、缺乏頑強的學習毅力等原因造成的。即使是智力不好的學生，只要我們加強非智力因素的培養(yǎng)，也可以在很大程度上彌補其智力因素的不足。關于這一點，古今中外都有大量的例子：愛迪生從小被人稱為“笨蛋”，但他最終成為杰出的發(fā)明家；我國著名生物學家童第周，小時候考試經(jīng)常不及格，但他經(jīng)過刻苦學習，為我國的科學事業(yè)做出了杰出的貢獻。因此，加強對后進生的思想工作，使他們形成良好的學習習慣，頑強的學習精神和堅忍不拔的學習毅力，對后進生的脫“差”致“優(yōu)”起著至關重要的作用。

3.大力加強對教師的培訓

新課程改革中，確實有部分教師教學方法不當，導致了后進生的產(chǎn)生。但這絕不是新課程改革造成的，而是對新課程改革的理念理解有偏差，執(zhí)行不到位造成的，許多教師不能正確把握新課程改革的真諦和方法，主要原因是，缺乏對廣大教師的有效系統(tǒng)的培訓，很多培訓要么流于形式，要么是純理論的灌輸，缺乏對課堂模式的具體指導，這對于廣大一線教師來說只是“隔靴搔癢”。而且，受時間限制，培訓的內(nèi)容也大為縮水，從而不能掌握新課程改革的真諦。因此，加強在職教師的培訓，顯得尤為迫切，筆者認為，教育主管部門除了組織專家給教師作報告之外，還要組織教師互相聽課學習，取長補短，教師的業(yè)務素質(zhì)提高了，教育質(zhì)量就會提高，后進生的數(shù)量也會相應下降。筆者堅信，只要我們認真思考，積極探索，新課程改革中出現(xiàn)的后進生增多的現(xiàn)象，一定能夠在改革的進一步深化過程中得到解決。

（作者單位：廣東化州市良光中學）