馬廣蘭

許多學(xué)生一說(shuō)起古詩(shī)文，就表現(xiàn)出抵觸、畏難的情緒。在教學(xué)中我嘗試著開展“讀古詩(shī)文”的活動(dòng)，同時(shí)，從古詩(shī)文當(dāng)中找突破口，把誦讀古詩(shī)文和寫小古文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用古詩(shī)文的寫法和技巧指導(dǎo)學(xué)生寫小古文，以此開拓學(xué)生的寫作思路和題材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)作力，從而提高學(xué)生整體的寫作水平和語(yǔ)言文字綜合能力。

那么，怎樣來(lái)學(xué)寫小古文呢？一個(gè)字——玩，讓學(xué)生以一種游戲、隨意、自由的心態(tài)“玩”寫小古文，通過(guò)“玩寫”，激發(fā)學(xué)生“讀”古詩(shī)文的興趣，分享學(xué)生“讀”古詩(shī)文的成果。在教學(xué)中，我做了以下嘗試。

一、“學(xué)”中玩牛刀小試

教材中的一些古詩(shī)文都是名篇，內(nèi)容精粹，意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，講究格式韻律。這些文人所運(yùn)用的寫作方法和技巧直接影響了文學(xué)的走向，千百年來(lái)久傳不衰，是學(xué)生模仿寫作的最好范文。如，古詩(shī)詞《天凈沙·秋》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花?！贝嗽~被歷代無(wú)數(shù)讀者所稱贊，白樸采用白描的手法把景物組合起來(lái)，把秋天的寂寞蕭瑟和多彩多姿展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“能不能模仿《天凈沙·秋》的白描寫作手法，嘗試著寫其他景物？”學(xué)生躍躍欲試，寫出了這樣精彩的片段：

1.小城日照朝霞，河旁粉墻黛瓦，一對(duì)黃鴨流下，小橋流水，青草綠樹紅花。

2.山村拂曉薄霧，春暖柳綠桃紅，一絲春風(fēng)拂過(guò)，山清水秀，繁花似錦。

3.大地紅日浮云，溪流水波蕩漾，一聲雞鳴響起，晨霧迷繞，綠樹翠草紅花。

再如，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》清麗空靈，含蓄深沉。其音律、節(jié)奏非常美，學(xué)生很喜歡在長(zhǎng)長(zhǎng)短短、平平仄仄的吟誦中感懷詞人的懷鄉(xiāng)之情，于是，我讓學(xué)生模仿這樣的寫作模式和節(jié)奏來(lái)試寫，學(xué)生雖然模仿得比較稚拙，但也很有味道，詞的節(jié)奏感、音律感初具雛形，如，

1.風(fēng)一吹，花一飛，花飄葉落蜂蝶忙，歡聲笑滿天。卵石青，池水清，風(fēng)吹枝搖草點(diǎn)頭，魚兒樂(lè)游游。

2.風(fēng)一更，葉一片，楓葉飄飄花落淚，花落風(fēng)聲醉。風(fēng)一聲，雨一聲，心在家鄉(xiāng)身在外，兒女思親情。

“楊氏之子”這則文言文，通過(guò)描寫人物的語(yǔ)言和行動(dòng)給我們展示了一個(gè)有趣的對(duì)話場(chǎng)景，反映了楊氏之子的聰明，于是，我就讓學(xué)生用文言文的形式嘗試寫一個(gè)生活小場(chǎng)景，并且要有恰當(dāng)?shù)娜宋镄袆?dòng)和語(yǔ)言，這個(gè)仿寫難度比較高，我要求學(xué)生文章有點(diǎn)古文韻味就行，學(xué)生模仿的還真“有模有樣”：

話曰某日清晨，吾洗漱完畢，行至家父家母的臥室門外曰：“父母可否開門也？”家母隨之開門，吾進(jìn)入房?jī)?nèi)，只聞一股臭氣向吾迎來(lái)，吾立馬返回客廳，暗想：不知家母為何能容忍此臭氣也。吾再次進(jìn)入房?jī)?nèi)，忍乃臭氣，開窗通風(fēng)，寒風(fēng)刺骨。乃誰(shuí)知？家父仍舊呼呼大睡，絲毫沒(méi)有之醒也，似懶豬趴床而睡也。此時(shí)已巳時(shí)也，吾搖頭走出房間也?！笆枪剩腋傅米苑匆?！”吾曰。吾不知何以可治家父之臭、懶也？

利用教材的古詩(shī)文讓學(xué)生“學(xué)”中玩寫，既鞏固了教材內(nèi)容，又對(duì)其進(jìn)行了擴(kuò)展性的補(bǔ)充和延伸，可謂是一舉兩得。

二、“玩”中玩快樂(lè)有趣

要激發(fā)學(xué)生寫小古文的興趣，“玩”中寫不失為一種有效的方法，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)與情境，與孩子共同探尋玩之路，玩出快樂(lè)，玩出寫的激情。在玩中寫，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更自然率真，更具有真情實(shí)感，更有個(gè)性化。

池中種荷，夏日開花，或紅或白。荷梗直立，荷葉形圓。莖橫泥中，其名曰藕。藕有節(jié)，中有孔，斷之有絲。（小古文“荷”）

這一則小古文“荷”，全篇只有38個(gè)字，卻有聲有色地寫出了荷花的形狀、顏色、生長(zhǎng)習(xí)性，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而不簡(jiǎn)單，生動(dòng)而不平實(shí)，這充分體現(xiàn)了小古文的語(yǔ)言魅力！于是，我讓學(xué)生學(xué)著這樣經(jīng)典的段式來(lái)寫一寫身邊景物。要寫小古文，興趣是最好的老師，我?guī)ьI(lǐng)他們到操場(chǎng)“玩”寫，到校園里去觀察花草樹木的形狀，聞聞它們的香氣，摸摸它們的紋理，學(xué)生非常興奮，邊看邊出口說(shuō)、動(dòng)手寫，好不開心，寫出了以下一些讓我們驚喜的片段：

1.校園種桃，春日盛開。或紅，或粉，或白。葉橢圓，枝粗糙。初夏結(jié)果。

2.玉蘭盛開，濃香四溢。其瓣如絹，如卵。其色或白或嫣紅。先開花后長(zhǎng)葉。

3.迎春花，春之使者。金黃如“金梅”，星星點(diǎn)點(diǎn)。先花后葉，清香淡雅。

學(xué)生在“玩”中寫嘗到了甜頭，以后我經(jīng)常用這樣的一種方式讓學(xué)生寫，帶著他們徜徉在校園，去野外踏青，游覽名勝古跡，學(xué)生們快樂(lè)得像一只只小鳥，“尋”著寫下自己最美好、最溫馨、最動(dòng)人的畫面。

日則有日，月則有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。（小古文“日月星”）

“日月星”這則小古文，節(jié)奏鮮明，氣韻流暢，旋律優(yōu)美，表達(dá)方式也很特別，“日、月、星”這三個(gè)事物之間進(jìn)行比較，組成了比較特定的語(yǔ)言范例。

有 ， 有 ， （又）有 。三者之中， 最 ， 次之， 又次之。

我讓學(xué)生在校園中游玩的時(shí)候自己尋找資源，自己嘗試用這樣的模式寫小古文，孩子們的作品令我驚嘆不已：

1.花滿樹人，五彩繽紛。春則有桃花，夏則有石榴花，秋又有金桂……三者之中，桃花最美，石榴次之，金桂又次之。

2.樹小美如仙境，文化石遍布校園。大門前有“愛(ài)滿天下”石，教室前有“行知”石，圖書室前有“朝花夕拾”石……三石之中，吾最喜“行知”石，“愛(ài)滿天下”石次之，“朝花夕拾”石又次之。

三、“續(xù)”中玩創(chuàng)意無(wú)限

很多古詩(shī)文在精彩處戛然而止，留下了很大的審美空間。所以每當(dāng)遇到這類古詩(shī)文時(shí)，我就嘗試著讓學(xué)生利用這些古詩(shī)文進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練，完成二次審美創(chuàng)造。雖然讓學(xué)生給古詩(shī)文續(xù)寫，似乎是“狗尾”續(xù)貂，但這是給學(xué)生自我理解、自我解讀的機(jī)會(huì)。一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特。學(xué)生千差萬(wàn)別，感悟到的東西也不盡相同，其想象創(chuàng)造亦是千姿百態(tài)的。給古詩(shī)文續(xù)寫能發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“兩小兒辯日”這一則文言文，講述孔子路遇兩個(gè)孩子在爭(zhēng)論，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，讓孔子判斷，但“孔子不能決也”，兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”我讓學(xué)生繼續(xù)用文言文續(xù)寫，學(xué)生寫下了這樣的句子：

1.孔子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也?！?/p>

兩小兒嘆曰：“夫子之學(xué)，仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)也。真天不生仲尼，萬(wàn)古如長(zhǎng)夜。日之遠(yuǎn)近，何足辯哉。”

2.孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”徑去之。

兩小兒相視無(wú)語(yǔ)。

再如，小古文“貓捕魚”：

缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。

“貓捕魚”這則小古文，很有趣，也很搞笑，每一句就是一幅生動(dòng)的畫面，但是讀到最后一句時(shí)，我們還有繼續(xù)往下讀的欲望，這只可愛(ài)的貓?jiān)趺磿?huì)輕易地放棄自己難求的口中美食呢？于是我讓學(xué)生展開豐富的想象自己續(xù)寫，學(xué)生的續(xù)寫趣味盎然。

1.貓不甘心，意欲再捕。呼來(lái)眾貓，又曰：“孰能捕之魚？”一貓躍之上前，猛推水缸。缸倒，水流盡，眾貓皆大歡喜。魚蹦，可捕之也。

2.貓伏缸，作假寐，不動(dòng)之。待魚靜，速出爪，將其獲，樂(lè)食之。

這些續(xù)寫讓我們看到了學(xué)生獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，這何嘗不是一件樂(lè)事？

四、“改”中玩古為今用

在古詩(shī)文教學(xué)中，我們經(jīng)常讓學(xué)生把古詩(shī)文改寫成現(xiàn)代文，使其更加通俗易通，更加具體。同樣一些現(xiàn)代文我們也可以用文言文的形式來(lái)改寫，使文章更加凝練，有韻味，這也是一種新的創(chuàng)作途徑。以下是我看過(guò)朱文君老師的課堂實(shí)錄“蟬和狐貍”后，也嘗試著讓學(xué)生把故事“狼和小羊”改成文言文的片段：

一只小羊在河邊喝水，狼見(jiàn)到后，便想找一個(gè)名正言順的借口吃掉他。于是他跑到上游，惡狠狠地說(shuō)小羊把河水?dāng)嚋啙崃?，使他喝不到清水。小羊回答說(shuō)，他僅僅站在河邊喝水，并且又在下游，根本不可能把上游的水?dāng)嚋啞＠且?jiàn)此計(jì)不成，又說(shuō)道：“我父親去年被你罵過(guò)?！毙⊙蛘f(shuō)，那時(shí)他還沒(méi)有出生。狼對(duì)他說(shuō)：“不管你怎樣辯解，反正我不會(huì)放過(guò)你。”這說(shuō)明，對(duì)惡人做任何正當(dāng)?shù)霓q解都是無(wú)效的。

1.一幼羊于一河間飲，狼見(jiàn)欲食之。遂奔至上游，與羊曰：“汝為何污吾之水？”羊答曰：“吾在下，汝在上，怎污上之水？”狼曰：“吾父前年受汝之辱。”羊曰：“其時(shí)世間無(wú)吾此人?！崩菒佬叱膳?，與羊曰：“汝何辯，吾決不放汝！”此寓，與惡者辯無(wú)益！

2.一羊于河邊飲，狼見(jiàn)之，便欲尋正言之口食之，乃跨至上游，惡狠謂其將水?dāng)嚌崾蛊洳荒茱嬛逅?。羊聽之，答曰：“吾僅立之下游，焉能把上游之水?dāng)嚌嵋?？”此?jì)不成，狼又曰：“吾家父昔日受汝罵之”。羊告之那時(shí)無(wú)出生。狼對(duì)曰：“不論汝何辨，吾是不放汝?！?/p>

此見(jiàn)，對(duì)惡者做任何正當(dāng)之辯，也無(wú)用之矣。

通過(guò)用文言文改寫現(xiàn)代文的方式，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生文句的凝練和韻味非常有幫助，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的能力。

通過(guò)幾年的實(shí)踐和努力，我們開拓出了一條“玩寫小古文”的語(yǔ)文習(xí)作新路?！巴鎸懶」盼摹痹诠旁?shī)文閱讀與寫作創(chuàng)新之間架起了一座橋，兩者相輔相成，相得益彰。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系更加緊密，實(shí)踐學(xué)以致用。那么，如何讓學(xué)生喜歡上寫小古文呢？

1.讓學(xué)生以游戲的心態(tài)“玩”寫小古文，不提苛刻的要求，不設(shè)過(guò)高的門檻，不定死板的規(guī)范，全憑學(xué)生的直覺(jué)和天性，讓浪漫的情懷、詩(shī)意的感覺(jué)、自由的方式參與其中。

2.教師對(duì)古詩(shī)文必須抱有熱情，特別要寫下水“小古文”。與學(xué)生一起寫，學(xué)生的興趣會(huì)更大，積極性會(huì)更高。同時(shí)老師的下水文也是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。教師要肯下功夫拿出一些好文章來(lái)，只有教師的創(chuàng)新，才會(huì)有學(xué)生的創(chuàng)新。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫小古文，要遵循由淺入深，由易到難的原則。初學(xué)階段可以是獨(dú)立表意的詩(shī)句，再學(xué)寫完整的一首詩(shī)詞或一篇小古文。教師不要給學(xué)生提立意、韻律、修辭及字詞推敲等方面更高的要求，小古文有古文的味道都應(yīng)鼓勵(lì)肯定，教師只需作一些小的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在字詞上做些推敲琢磨。

4.多給學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，營(yíng)造寫作氛圍。學(xué)生寫的小古文只要有一點(diǎn)閃光處都應(yīng)該給予他們表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們寫作的信心。同時(shí)要多開展交流點(diǎn)評(píng)的活動(dòng)，如交流好的小古文，在班級(jí)中進(jìn)行張貼，在校園網(wǎng)上傳閱，編小古文集等，營(yíng)造一種樂(lè)于寫作的氛圍。

（作者單位：浙江紹興市越城區(qū)樹人小學(xué)）