顧玉芹

聽了很多課，感覺現(xiàn)今的語文課堂真“熱鬧”，人文性凸顯了，語言感悟強(qiáng)了，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了，探究過程重視了。課堂教學(xué)中存在著一種浮躁的現(xiàn)象。一些教師一味追求形式上的多樣，課堂上的熱鬧，學(xué)生似乎表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情，師生之間回答的頻率很高，卻很少讓學(xué)生安靜下來讀點書，提些問題，而語言文字的訓(xùn)練也大有被擠出課堂之勢。其實，手段多了，對語文學(xué)習(xí)來說未必是好事，再好的手段、方法，如果沒有把握好合適的度，用得過了頭，也會造成語文課的異化。其結(jié)果往往是事與愿違。教學(xué)必須創(chuàng)新，不創(chuàng)新是沒有出路的。教學(xué)又有他自身的規(guī)律，我們必須按照規(guī)律辦事。

閱讀需要思考，思考需要時間，語文教學(xué)要給學(xué)生更多靜心思考的時間，閱讀教學(xué)其基本教學(xué)手段，自然就是讓學(xué)生直接面對文本誦讀文本，感悟文本。對于教師來說就是八個字——扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟。

在教學(xué)中，我們常有這樣的體會，有時我們依據(jù)課文，設(shè)計了問題，但對學(xué)生來說，還是有一定的難度，課堂上往往出現(xiàn)靜寂無聲的場面。這時老師不要急不可耐地奉上答案，而應(yīng)該冷靜耐心等候，給學(xué)生深入思考的時間。我在執(zhí)教“天游峰的掃路人”時，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀描寫天游峰高、險的語段，然后提問：山是那么高、那么險，路是那么懸、那么陡，工作是那么繁重、辛勞，而老人卻說“不累不累”，這是為什么呢？從中你體會到什么呢？問題提出后，教室里一片寂靜。確實這是一個有一定難度的問題，需要細(xì)讀全文后方能有所感悟。學(xué)生一個個處于“憤”和“悱”的狀態(tài)。我不急不躁，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)默讀下文，特別是描寫老人語言的句子。學(xué)生經(jīng)過潛心默讀，一個個舉起了手：“老人長期生活在這里，他對天游峰產(chǎn)生了濃厚的感情，他不覺得累?！薄袄先税焉铰樊?dāng)作一種樂趣，他樂在其中?！薄袄先嘶磉_(dá)開朗，他把山路掃得干干凈凈，為游客創(chuàng)造了清潔的環(huán)境，他感到開心，所以不覺得累?！敝链耍瑢W(xué)生對文本的理解、對文中人物的把握更到位了。有人將語文素養(yǎng)比喻成一個冰山，露在外面的是知識能力的層面，是顯性的；在水下的是隱性的，如情感態(tài)度價值觀、審美情趣、文化品位、知識視野、良好習(xí)慣等。過去只重視顯性的，現(xiàn)在要把顯性的部分和隱性的部分統(tǒng)一起來，使知識能力層面的東西與精神層面的東西融為一體。知識能力層面的東西與精神層面的東西怎么才能成為學(xué)生自己的東西？這就必須要經(jīng)過學(xué)生自主的體驗與求索，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)。所以我們的語文課堂要給學(xué)生多一些靜，多一些思考的空間，不要為了讓學(xué)生“求異”或“發(fā)散”，離開文本進(jìn)行無休止的討論、爭辯，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)；不要在語文課堂上占用大量的時間讓學(xué)生交流搜集來的資料，卻把文本丟在一旁。

在語文課程中什么才是“終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”呢？專家們通過反復(fù)調(diào)研，認(rèn)為有如下七個字：識、寫、讀、背、作、說、習(xí)（良好的語文習(xí)慣）。因為這七個字直接關(guān)系到學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，是作為現(xiàn)代社會的人必備的語文基礎(chǔ)知識和技能。所以必須下大力氣打好這幾個方面的語文基本功。新一輪課程改革，我們的語文課堂教學(xué)的確發(fā)生了很大變化，有了很大進(jìn)展。但毋庸諱言，也存在著一些形式主義東西，課堂上出現(xiàn)了一些“散亂的活躍”，比較關(guān)注語文的人文情懷，卻淡化了“學(xué)語習(xí)文”，甚至諱談?wù)Z文知識技能，語文課堂上一股漠視語言文字訓(xùn)練的潮流正涌動其間。我主張語文課堂不應(yīng)“淡化”甚至“失落”語言文字訓(xùn)練，而應(yīng)將課堂根植在“語言”和“文字”這兩塊肥沃的土壤中。但我也反對機(jī)械重復(fù)的毫無生趣的語言文字訓(xùn)練“卷土重來”。為此，我思考與嘗試著如何在課程改革背景下的“新課堂”上讓“失落”的訓(xùn)練“理性回歸”。

1.“新課堂”中的訓(xùn)練更應(yīng)“關(guān)注整合”。課文中的生字詞語要選擇性地加強(qiáng)練習(xí)，要教得扎實。文章中的感情是通過對語言文字的感悟得到的，千萬不能只滿足寫了什么，為什么這么寫，還要學(xué)習(xí)作者的寫法、表達(dá)方法，會借鑒、運用、模仿。為此，課堂上的訓(xùn)練要盡可能將訓(xùn)練充分體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上。

2.“新課堂”中的訓(xùn)練更應(yīng)“追求創(chuàng)新”。語言文字訓(xùn)練的創(chuàng)新應(yīng)包含兩個層面的意思：一是教師在設(shè)計語言文字訓(xùn)練材料、方式的時候要不斷創(chuàng)新，不斷地以新的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與語言文字實踐的積極性。二是要將訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)結(jié)合起來。若能將上述兩個層面的內(nèi)容很好地結(jié)合起來，使訓(xùn)練在求異中出靈感、出新意，我們的課堂必定是鮮活靈動的，學(xué)生整體素養(yǎng)也將得到不斷上升。

（作者單位：江蘇淮安市洪澤縣萬集中心小學(xué)）