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用科學(xué)的思想方法推進(jìn)教師團(tuán)隊建設(shè)

2013-04-29 00:44:03吳延秋
學(xué)子·教育新理念 2013年7期
關(guān)鍵詞:帽子研討教學(xué)方法

吳延秋

一、構(gòu)建扁平化的團(tuán)隊研究組織網(wǎng)絡(luò),不斷提高團(tuán)隊成員的核心學(xué)習(xí)力

學(xué)校建立了由領(lǐng)導(dǎo)班子和團(tuán)隊首席執(zhí)行教師組成的團(tuán)隊學(xué)習(xí)核心組,實施學(xué)習(xí)共同體扁平管理。核心組負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊開展學(xué)習(xí)研討,這樣領(lǐng)導(dǎo)不再是行政干預(yù),而是作為學(xué)習(xí)者、引領(lǐng)者,與教師共同參與學(xué)習(xí)研討,在活動中迅速發(fā)現(xiàn)問題,迅速應(yīng)對,迅速形成解決策略。同時角色的轉(zhuǎn)換,使教師群體更愿意接受和吸納指導(dǎo)者的意見,使團(tuán)隊學(xué)習(xí)更具實效性。

為更好地發(fā)揮首席教師的引領(lǐng)作用,學(xué)校制定了校首席團(tuán)隊執(zhí)行教師聘任工作細(xì)則、團(tuán)隊發(fā)展保障細(xì)則,對聘任條件、聘任方法,學(xué)習(xí)制度、管理考核制度作了詳細(xì)的說明。每年初,由首席執(zhí)行教師提出自己年度的主攻課題,并向全校教師進(jìn)行闡述,教師自愿申報,使具有相同困惑的教師和發(fā)展需要比較一致的教師集中起來,利用集體智慧解決共同的困惑,共同提升,共同發(fā)展。團(tuán)隊在開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)時既有交叉合作又有獨立分工,在對話中實現(xiàn)了教師個體實踐智慧的提升。如,跟進(jìn)課研討團(tuán)隊:做課教師完成問題積累,形成改進(jìn)策略,逐步實施,凝練風(fēng)格雛形;聽課教師對比提升,幫助教師尋求最佳解決策略;團(tuán)隊首席真?zhèn)螁栴}識別,策略得當(dāng)判定。三方形成合力,共同提高。團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程中形成了互助跟進(jìn)的反思習(xí)慣,在團(tuán)隊評課中大家開始關(guān)注教者的設(shè)計意圖,圍繞應(yīng)用的教學(xué)方法談其優(yōu)勢發(fā)揮、劣勢彌補(bǔ)的情況,同時對別人的思考進(jìn)行不斷的反思,切實提高了團(tuán)隊每一位成員的研究力和學(xué)習(xí)力。

二、深入開展“六頂思考帽”活動,不斷提升教師思考問題的能力

個體在思考的過程中由于思維方向和問題的不確定性,經(jīng)常會出現(xiàn)左右為難、左顧右盼的現(xiàn)象;而團(tuán)隊中個體之間由于認(rèn)識角度、認(rèn)知水平、理論水平的差異,也會經(jīng)常出現(xiàn)無意義的爭執(zhí)。為此,我們引進(jìn)了“六頂思考帽”這一交流互動載體。

在運用“六頂思考帽”時,不同顏色的六種思考帽,代表著六種不同的思維方式,它提供了“平行思維”的工具,運用的關(guān)鍵是思考者要學(xué)會將邏輯與情感、創(chuàng)造與信息等區(qū)分開來。戴上任意一頂帽子都代表著一種特定類型的思考方式,它只能允許思考者在同一時間內(nèi)只做一件事情,從而避免將時間浪費在無意義思考和互相爭執(zhí)上。如,評課時大家首先都戴上白色帽子,向每位評課者提供自己發(fā)現(xiàn)的信息,接著又同時戴上紅色帽子思考帽表達(dá)自己的感受;接著戴青色帽子的教師提出自己的建議,戴黑色帽子的教師提出自己發(fā)現(xiàn)的問題,最后由藍(lán)色帽子綜合大家的意見,揭示問題,引發(fā)大家的思考。

通過六頂思考帽引領(lǐng)教師從不同的思維角度,以不同的身份,參與到聽評課之中,關(guān)注教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生的新問題、新困惑,在實際場景中尋找解決問題的辦法,從而推動教師對自己課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、反思,幫助教師制訂計劃、積極改進(jìn),實現(xiàn)教師教育教學(xué)觀念的更新、課堂教學(xué)水平的提高。

三、深入開展改進(jìn)課堂教學(xué)方法研討活動,不斷探索教師與團(tuán)隊實現(xiàn)雙贏的有效途徑

幾年來,學(xué)校將工作重心始終放在改進(jìn)課堂教學(xué)方法研討上,以教學(xué)方法的改進(jìn)為切入點,著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。每年初,由全校教師上報自己的改進(jìn)課堂教學(xué)方法計劃書,并由團(tuán)隊核心組進(jìn)行審視、定位,通過論證、聽證、驗證等方式,不斷幫助教師梳理問題,提高教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和水平。

1.論證——自查問題,尋求互助,集體把脈。教師先總結(jié)自己多年教學(xué)的優(yōu)勢和不足,接著由首席執(zhí)行教師牽頭,團(tuán)隊共同審視,提出本團(tuán)隊共性問題并找準(zhǔn)定位點,提出整改意見,然后提交校學(xué)習(xí)團(tuán)隊核心組“碰頭會”審議。審議中我們發(fā)現(xiàn)一些問題,如,鉆木團(tuán)隊提出了自己的改進(jìn)問題“提升閱讀教學(xué)實效性的問題”,并制定了合理的解決方案和策略。但團(tuán)隊主體是來自二年級的教師,二年級的教學(xué)重點仍然應(yīng)放在識字、寫字上,這就反映出教師的問題并不完全是建立在實踐和理論基礎(chǔ)上的,而很多問題是教師為了問題而問題。為此,學(xué)校向教師提供了一個公式:效能=方向×效率,引導(dǎo)教師認(rèn)識到只有發(fā)現(xiàn)自己存在的真問題,才可能在研究過程中找到具體、實效的解決方法。

2.聽證——預(yù)設(shè)問題,設(shè)計說課,提升實效。團(tuán)隊中參與研究的教師根據(jù)自己的改進(jìn)計劃進(jìn)行說課,在整個的說課環(huán)節(jié)中重點闡述自己是如何改進(jìn)教學(xué)方法的,即教師要說清楚自己原來采用什么方法,根據(jù)這次找到的問題現(xiàn)在是怎么改變的。在聽證中我們發(fā)現(xiàn),教師過于注重問題,沒有充分認(rèn)識到:改進(jìn)不等于改變,改進(jìn)是在原有基礎(chǔ)上的一種優(yōu)化和提升,這是形成教師教學(xué)特色的基礎(chǔ)。因此,我們開展了“個人教學(xué)回顧”“我最擅長的教學(xué)方法是什么”的大討論活動,團(tuán)隊核心組組織教師讀書、查找資料,進(jìn)一步促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念。團(tuán)隊教師在組內(nèi)進(jìn)行研討、交流,弄清每種教學(xué)方法的起源、演變、準(zhǔn)確定義、實施的策略、應(yīng)用過程中的優(yōu)勢劣勢、實施過程中注意的問題。教師由于有針對性的研究,預(yù)設(shè)了課堂中可能出現(xiàn)的問題,又對教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研討和學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)了一個環(huán)節(jié)多種方法的設(shè)計。

3.驗證——上跟進(jìn)課,形成團(tuán)隊研究網(wǎng)絡(luò),團(tuán)隊教師共同提高。教師弄清自身存在的問題,特別是理清教師自身的優(yōu)勢,為教師在原有基礎(chǔ)上的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校在教師中開展了“一課多法”“一法多課”聽評課活動?!耙环ǘ嗾n”:同一教學(xué)方法研究小組,大家將自己對教學(xué)方法的理解應(yīng)用于自己的教學(xué)之中,在設(shè)計時,重點凸顯教學(xué)方法的優(yōu)勢,并在設(shè)計中有意關(guān)注此種教學(xué)方法劣勢的彌補(bǔ)上。“一課多法”:做課教師通過對教材內(nèi)容、本班學(xué)生的情況、自身素質(zhì)狀況等因素的理解與分析選擇教學(xué)方法,這類研討重點關(guān)注的是教學(xué)方法選擇的策略和原則應(yīng)用上。課后在評課互動反思中,教師根據(jù)自己和同伴發(fā)生的教學(xué)行為,運用的教學(xué)方法,在理念、效果等方面進(jìn)行審視、碰撞交流,多向互動,總結(jié)經(jīng)驗,找出不足。

我們通過加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)、“六頂帽子思考”、改進(jìn)課堂教學(xué)方法研討,表面上看是對教師工作方法、教學(xué)方式、教學(xué)行為上的改變,而實質(zhì)上是對教師的工作態(tài)度、思維方式、教育理念的改進(jìn)和提升,使教師加強(qiáng)對“教學(xué)有法,教無定法”“教會思考”“教以創(chuàng)新”“教為不教”等教學(xué)方法的深刻理解和頓悟。

(作者單位:黑龍江哈爾濱市

鐵嶺小學(xué)校)

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