鄭紅艷 等

摘要：學風建設是高校學生工作的一個永恒主題，而思想政治教育是引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，本文在認真分析高校學風建設中存在的問題及其影響因素的基礎上，將學風建設作為學生思想政治教育工作的切入點，它在高校學風建設發(fā)揮十分重要的導向、協(xié)調和推動作用，開辟以優(yōu)良學風建設為主要內容的思想政治教育工作新思路，不斷提高高校思想政治教育工作的針對性與實效性。

關鍵詞：學風建設 思想政治教育 學風 學生工作

學風是高校辦學理念、培養(yǎng)目標和求學精神等的綜合體現，它重在培養(yǎng)學生有明確的學習目的、濃厚的學習興趣、頑強的學習精神、嚴謹的學習態(tài)度、良好的學習習慣、高效的學習方法、嚴明的學習紀律，還應體現與時俱進的時代精神[1]。優(yōu)良學風是高校生存和發(fā)展的基本要素，是衡量學校教育教學質量的一個重要指標，更是促進學生成長成才的基本保障。學風建設是高校教學基本建設的一項重要內容，也是高校學生思想政治教育工作的主旋律[2]。加強學風建設離不開思想政治教育工作，高校學生思想政治教育工作只有突出學風建設的主旋律，強化學風建設，努力創(chuàng)建優(yōu)良學風，才能不斷提高學生工作的水平和實效，也才能更好地服從、服務于學校的中心工作。

1 當代大學生學風建設中存在的問題及影響因素分析

近年來，國內各大高校開始高度重視學風建設，人才培養(yǎng)質量也開始穩(wěn)步提高。但是在肯定學風建設成績的同時，大家必須清醒地認識到，面對高校學生學習環(huán)境發(fā)生劇烈變化的新形勢，學風建設也凸顯出許多涉及面不廣但影響深遠的新情況、新問題，而制約學風建設的因素也是非常復雜的，它不僅涉及學生、學校，還隱含著深層次的社會原因。

1.1 學生原因——學生綜合素質的普遍下降在一定程度上制約了優(yōu)良學風的建設

近年來，高校的持續(xù)擴招導致大學生綜合素質的“先天不足”，在西方政治思想、文化思潮和價值觀的強烈沖擊下，部分學生理想信念模糊，在學習上沒有明確的目標和方向，缺乏學習自主性，產生了“考試范圍內的認真學，考試范圍外的不學，六十分萬歲，多一分浪費”的錯誤思想；傳統(tǒng)美德淡化，感恩之心削弱，相當一部分學生對于家庭、國家和社會的呵護不是充滿感激，成就自己和貢獻社會、報效祖國緊密聯(lián)系的學習理想日趨墮落，打著求學的旗號，揮霍著父母的血汗，少數學生不顧家庭實際情況，盲目追求高品質生活，認為社會給予的各項幫助都是理所當然的，以自我為出發(fā)點，過分看重個人利益，忽視國家利益和社會需要，責任感缺失，導致學生學習動力不足，態(tài)度不端正；受社會的影響，當代大學生的價值取向開始朝經濟利益傾斜、功利色彩過重，功利思想的影響在大學生中的直接作用就是很多學生思想飄移、浮躁，學習目標出現偏差，目光短淺地盯著自己的專業(yè)和畢業(yè)后的工作，輕視文化和基礎知識的積淀，失去了根本，造成大學精神的流失，結果真正的能力沒有增強多少，反倒荒廢了學業(yè)，熱衷于四處打工兼職鍛煉能力。

1.2 學校原因——在高校學風建設中，學校自身的因素不容忽視

高校擴招導致教育資源緊張，給教學組織、教學管理帶來了一定的困難，而多班集合，在一定程度上制約了學生的學習積極性和主動性，大班授課的教育模式一時還難以適應學生在信息化高度發(fā)展下的實際需要。

教師的教風對學生的學風有著直接的影響。教師的言傳身教、教學觀念、專業(yè)知識和能力以及師風師德都不僅會影響到大學生對本學科的知識的學習，也會對大學生的學風產生潛移默化的作用。目前部分教師講課內容陳舊，講課方法不當，無法激起學生的求知欲；部分教師教書育人的意識退化，教學方法還停留在有“教”無“育”階段，不缺乏知識量的灌輸，但對課堂紀律不管不問，任由學生自主發(fā)展，教學秩序差。甚至有部分教師錯誤地認為，大學生學風問題的出現，應該屬于輔導員教師的工作范疇，自己的任務只是講授知識，這就造成高校教師在學生管理方面的力量不能形成有效的思想教育的合力，大學生中不良學習風氣不能得到切合實際的及時制止，給學風優(yōu)化帶來很大的困難。

高校對于學風建設的宣傳上，著重強調學習紀律的嚴肅性，這就導致了大學生們對學風建設理解出現偏差，沒有反思自己的學習動機、學習態(tài)度、學習習慣，錯誤地認為不遲到、不礦課、考試不作弊就是優(yōu)良學風，學習行為、學習品質等學風建設中的重要因素反而被忽視。

1.3 社會原因——社會利益分配不公、知識貶值等消極現象削弱了學生的學習積極性

目前，社會上出現一種 “讀書無用論”的不良輿論?，F實生活中的一些文盲發(fā)財、工作分配和升職加薪靠后門，成績差的學生靠“關系”也能找到好工作等不正之風都成為了“讀書無用論”的有力佐證，它日益動搖著大學生對學習的積極性。

面對市場經濟高速發(fā)展給我們帶來的拜金主義、享樂主義，功利主義等不良社會思潮，許多自律性不強的青年學生出現道德失控、學習觀產生扭曲的現象，面對社會多元化的道德評價標準，許多青年學生茫然不知所措，難以清楚地辨別是非美丑，開始不再把讀書、學習作為實現自己理想的唯一途徑，學習熱情低落，學習目的功利主義色彩加強，對待學習人心浮躁、急功近利，開始彼此攀比家庭條件的好壞，效仿社會中個別富人積累財富的投機取巧不法行為，對大學知識學習的實用性、價值意義等開始質疑，從而嚴重削弱了學習積極性。

互聯(lián)網的使用和宣傳對于大學生的學風也產生了一定的負面影響。網絡中存在的一些不良信息嚴重影響著學生的愛國主義、社會奉獻精神、社會責任感和使命感的正確形成。一些自制力不強的同學沉迷網絡游戲和網絡聊天，使學生在網絡虛擬的環(huán)境中流失大量的學習時間。

2 思想政治教育工作與高校學風建設的內在聯(lián)系

思想政治教育工作是引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，它對推進高校學風建設有著十分重要的作用，兩者存在著密切的聯(lián)系[3]。因此，我們要大力把思想政治教育融入高校的學風建設。

2.1 二者在根本目的上保持一致性

高等教育的根本任務就是培養(yǎng)和造就高素質、創(chuàng)新型的人才。而高素質的人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和較強的實踐創(chuàng)新能力，還應具備較高的政治思想素質和道德修養(yǎng)。思想政治教育工作的主要任務是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的思想品質。學風建設的主要內容是營造優(yōu)良的學風，使學生在一定的世界觀、價值觀、人生觀以及動機的支配下自覺養(yǎng)成認真的學習態(tài)度、科學的學習方法、刻苦的學習精神、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、正確的學習動機，努力使他們成為專業(yè)知識豐富、見識獨特、富有實踐創(chuàng)新與創(chuàng)造力的高素質人才。因此，學生思想政治教育與學風建設在本質上都是服務于高校人才培養(yǎng)的大目標的，兩者的根本目的是一致的。

2.2 前者是后者的重要保障

高校學風建設涉及學生的世界觀、人生觀和價值觀[5]，關系到大學生學習過程中求知目的、治學態(tài)度、學習習慣等方面，高校學風建設實質上是一種思想風尚建設，而思想政治教育工作正是對大學生進行教育和引導的重要途徑。通過加強對大學生世界觀、人生觀和價值觀的引導，從思想上解決問題根源，激發(fā)內在學習動力，幫助他們樹立正確的政治方向和遠大理想，為學風建設的具體實施提供強有力的動力支持和思想保障，從而為學風建設打下堅實的思想基礎。

2.3 二者在內涵上體現包容性

思想政治教育作為學生德育工作的主要組成部分，針對大學生思想變化的特點和發(fā)展規(guī)律，對大學生進行思想、政治、道德教育，使其堅定理想信念，運用馬克思主義原理，借助相關學科知識，養(yǎng)成良好的道德品質及嚴謹的求學態(tài)度等工作內容恰是學風建設內涵中最核心的本質。同時，高校學風建設要解決的關鍵問題是如何在高校師生中形成一種學習動力強大、求學精神嚴謹、學習方法科學、學習態(tài)度認真、學習目的明確的良好風氣[4]。學風建設所倡導的治學態(tài)度、學術道德等也包含在其中。優(yōu)良的學風也會進一步優(yōu)化學生的精神世界；強有力的思想政治教育工作會促進形成高校優(yōu)良的學風。

3 以提升思想政治教育實效為著力點，推動高校學風建設

從學風建設與大學生思想政治教育的目標和內涵來看，二者是相互滲透、互為影響的有機體。把學風建設作為實施思想政治教育的有效載體，以學風建設為切入點，切實提高大學生思想政治教育的針對性與實效性，將學風建設貫穿于大學生思想政治教育工作的各個環(huán)節(jié)，最終實現培養(yǎng)高素質人才的根本目標。

3.1 以創(chuàng)建優(yōu)良學風為手段，加強大學生思想政治教育的針對性

加強對學生理想信念、人生觀和價值觀的教育，花大力氣將學生的主要精力轉移到學習中來。良好的學風來自于大學生明確的學習目的、認真的學習態(tài)度、科學的學習方法和強大的學習動力等，也集中體現著科學的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治教育工作應緊扣學風建設中最核心的本質和內涵。通過對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立科學的世界觀、方法論，使他們具備堅定的政治信仰、遠大的理想信念、艱苦奮斗的精神和強烈的社會責任感等。從內在激發(fā)學生渴望成才的積極性，圍繞培養(yǎng)高素質人才這一根本任務開展學風建設，這就為高校大學生思想政治教育工作找到了一個有效載體和平臺，充分提高了思想政治教育工作的針對性。

3.2 以學風建設為切入點，切實發(fā)揮思想政治教育的引導與激勵作用

針對當前社會與校園內不正之風蔓延，學風浮躁的現象，通過思想政治教育凈化社會風氣，引導正確的社會輿論導向，大學生對于自己人生理想不清晰、失去求學目標和方向。通過思想引導和價值觀念的宣傳滲透引導學生正確看待各種不良思想，自覺抵制不良思潮的影響。使大學生樹立正確的價值觀，明確學習在人生發(fā)展和社會進步中的重要意義，端正學習態(tài)度，從而對學風的發(fā)展方向加以引導，確保文明向上、踏實嚴謹的學習氛圍。

高校思想政治教育通過明確學風建設的目標，激發(fā)全校成員的參與學風建設的熱情，以特有的教育形式向廣大師生員工宣傳學風建設的任務，使大家為實現學風建設的目標而奮斗。對學風建設具有良好的引導與激勵作用。

針對大學生學習自主性不足的問題，利用一定的物質手段和精神手段，激發(fā)其內在的學習動力，提高其學習的積極性，通過正負強化作用引發(fā)大學生思想動機的變化，使之自覺地將學風建設的目標與自身的人生規(guī)劃結合起來。

3.3 以學風建設為最終目標，強化思想政治教育的協(xié)調作用

在高校學風建設過程中，思想政治教育則發(fā)揮著協(xié)調矛盾的作用。學校各部門會因為對學風建設的錯誤理解及職責職權分工不同而產生矛盾，導致學風建設障礙，首先，思想政治教育通過其特有的組織機制，可以通過宣傳、溝通、勸解、調節(jié)、調整等方式協(xié)調部門之間關系，增進學校成員彼此間的溝通與理解，解決有爭議的問題，形成全校師生參與學風建設的合力，使學風建設的各項措施得以順利實施。其次，思想政治教育通過各種形式的思想教育工作幫助大學生克服學習中的認識偏差與心理偏差，使其從更深層次理解學風建設與個人成長成才的關系，激發(fā)學生將學習內化成自身的自覺需求，從內因上解決學風建設問（上接第255頁）題。再則，思想政治教育可發(fā)揮其組織協(xié)調優(yōu)勢，協(xié)調大學生的人際關系，締造和諧氛圍，為學風建設營造良好的發(fā)展環(huán)境。最后，思想政治教育還可以收集學風建設過程中各方面的反饋信息，及時掌握學風建設過程中師生的思想和情緒，從而實施相應的預警機制，進一步完善學風建設的制度。

總之，學風建設的本質是育人，思想政治教育工作是為育人服務的。以思想政治教育為學風建設工作的突破口，以學風建設為思想政治教育工作的切入點，把學風建設與高校思想政治教育進行有機融合，幫助學生全面提高素質，促成學生全面成才，引導學生學會學習、學會做事、學會做人，才能更好地落實“以人為本”的教育理念。

參考文獻：

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[2]李健，夏俊，朱海燕.以學風建設為突破口加強大學生思想政治教育[J].上海工程技術大學教育研究，2007（3）：40-41.

[3]聶智，李革.思政教育與學風建設的相關性及對策研究[J].高等教育研究學報，2009，32（2）：55-56.

[4]寧國鋒.高校學風建設存在的誤區(qū)及改進措施[J].高教論壇，2003（1）：147.

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