劉勝

從事英語教學(xué)工作近十年來，本人也在不斷的去嘗試改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式來適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，但十來年的摸索始終未能形成什么有效可行的教學(xué)策略，直到我無意間看到洋思中學(xué)為教育教學(xué)改革所提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略的報道時我才感覺找到了有效的英語教學(xué)模式的前行方向。“洋思精神”主體表現(xiàn)于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教育教學(xué)策略上。所以我認(rèn)為要把“洋思精神“真正融入到英語教學(xué)中來應(yīng)認(rèn)識到以下幾點：

一、先學(xué)

所謂“先學(xué)”，我認(rèn)為就是把課前預(yù)習(xí)放在課堂上來完成的一種優(yōu)生形式，從而改變課前預(yù)習(xí)的身份，讓它也成為了課堂的組成部分，但“先學(xué)”是有別于單純的課前預(yù)習(xí)的。“先學(xué)”， 并不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指學(xué)生在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。同時，先學(xué)要做到四個明確：①明確時間，②明確內(nèi)容，③明確方法，④明確要求。

就拿英語外研版七年級下冊第四模塊第一單元為例來說，由于本課主要的教學(xué)任務(wù)是will引導(dǎo)的一般將來時的用法，所以老師在學(xué)生先學(xué)之前應(yīng)該明示：你們有7分鐘的時間來完成對本課要學(xué)內(nèi)容的收集，要注意will的用法總結(jié)（明確了時間與內(nèi)容），在閱讀過程中如有不認(rèn)識的單詞和句子，可以小組相互討論或借組于字典來完成認(rèn)知（明確了方法），完成收集后，你們將有10分鐘時間來完成第四、第六題的作業(yè)（明確了要求）。

其實，在學(xué)生先學(xué)過程中，都應(yīng)該讓學(xué)生們在小組間相互的討論來完成，讓閱讀快的來幫助閱讀慢的，讓理解強的來幫助理解弱的，讓完成優(yōu)秀的來幫助完成不理想的。這樣就可以在先學(xué)中注入小組合作、共同探究意識，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)的主動性，能動性與合作性。同時，老師不能當(dāng)作看客，當(dāng)作觀眾，老師應(yīng)該在小組間游走，甚至要不斷的參與學(xué)生的討論中去，在老師端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的同時，更能幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中不能解決的問題，真正做到從學(xué)情出發(fā)做到有效的后教。比如說我上的第四模塊第一單元這課中，我游走于學(xué)生之間，與學(xué)生共同討論，在期中我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在there be結(jié)構(gòu)與will綜合使用的過程中不好理解，因為之前同學(xué)理解的there be結(jié)構(gòu)的就近原干擾了他們的判斷，所以他們忽略了will do的規(guī)律。如：There will is some water on the floor.在這句中is應(yīng)該改為be。等等一些問題的發(fā)現(xiàn)為我后教的指導(dǎo)提供了內(nèi)容，真正做了因材施教。

二、后教

“后教”并不是讓教師漫無目的地教，而應(yīng)是在學(xué)生充分先學(xué)后，針對學(xué)生先學(xué)過程中暴露出的問題，來引導(dǎo)已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作實踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。后教階段可以說是課堂教學(xué)的重點和高潮部分，這一階段運做的成功與否直接關(guān)系到這一節(jié)課的成敗。后教的過程既是全面檢查自學(xué)效果的過程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的過程，在這一過程中，教師不是不教，而是要更好的教，要讓學(xué)生不僅知其然，而且要知其所以然這一關(guān)鍵就在于教師的點撥和引導(dǎo)。

在七年級下冊第四模塊第一單元教學(xué)中，我在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上讓他們每個小組之間來相互闡述他們小組所收集的最有特色的東西來讓所有同學(xué)分享，在此期間，如有不同觀點的小組可以發(fā)表本組的不同看法，比如說，本課的第六大題中的第四小題：Will there be teachers in the future？這個問題不同的小組之間就有著不同的觀點，有的小組根據(jù)文章中的第一句話There wont be schools in the future的理解認(rèn)為，There wont schools in the future，so there wont be teachers in the future.其實這是個很好的想法認(rèn)識，這時我會給以一定表揚。其他的小組卻又根據(jù)文中And we will send our homework to the teachers by email.提出了相反的觀點，If there wont be any teachers，where will we send our homework by email？這個觀點也沒錯，我也給予了相應(yīng)的表揚，并且在小組競爭登記表中各記上一個得分符號。其實，不管學(xué)生給出什么觀點，都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚，至少可以證明他們在先學(xué)的過程中是認(rèn)真的，同時也可以使學(xué)生感到了有競爭的存在，加上老師的表揚與鼓勵使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)信心倍增。其實同學(xué)們的這一爭論過程就是學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互教的過程。久而久之，學(xué)生就能夠形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高競爭能力，陶冶了情操。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

“當(dāng)堂訓(xùn)練”的目的在于以各種不同的形式來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，可以根據(jù)不同的課程與內(nèi)容來選擇不同的檢測方式。英語教學(xué)中可以應(yīng)用觀點爭論，情景表演比賽，快速閱讀分析等競技方式來式完成。在七年級下冊第四模塊第一單元的教學(xué)中，我以教材配套的練習(xí)本為載體來實現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。先給學(xué)生7—10分鐘來完成練習(xí)，再用7—10分鐘來讓每個小組（四人一小組）選代表來闡述本組中對某個練習(xí)的自我認(rèn)知和較好的做法。此時我只對他們進(jìn)行指導(dǎo)，絕不直接性的說出學(xué)生的不足與偏差，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下去找出正確的答案。

以上只是我在學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂中的一些不成熟的看法，相信只要我們廣大的初中英語教師樹立正確的教育思想，不斷探究初中英語的教法學(xué)法，一定會大大提高初中英語課堂的教學(xué)效果。

（作者單位：浙江省磐安縣尚湖鎮(zhèn)初級中學(xué)）