伏永東

在初中英語教學(xué)中，看到不少學(xué)生記憶英語單詞時(shí)都有一個共同的現(xiàn)象：他們只是口頭將單詞中的一個個字母拼讀出來，像記電話號碼一樣，學(xué)生既不動手，也不注意讀音與字母和字母組合的關(guān)系。問他們記憶單詞的效果，他們的回答是：記了忘，忘了再記，記了又忘。也就是說不少學(xué)生記憶單詞時(shí)實(shí)際上是“小和尚念經(jīng)，有口無心”。同時(shí)在教學(xué)過程中，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的當(dāng)天或第二天還能注意單詞的記憶，但以后就放任不管了。待到要考試時(shí)，這些學(xué)過的單詞又重新出現(xiàn)在他們面前，但都成了陌生的新面孔。這時(shí)他們即使下再大的功夫，也無法一下記住這么多的詞匯。因此他們經(jīng)常抱怨“單詞記住了，時(shí)間長了又忘了”。久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐步減退，厭學(xué)情緒逐漸上漲，學(xué)生們最怕上的課就是英語課，最怕見到的老師就是英語老師，他們對英語學(xué)習(xí)失去了信心，成了英語學(xué)科方面的“差生”，而且這類“差生”在班上越聚越多，最終導(dǎo)致有的班級連正常的英語課堂教學(xué)都不能順利進(jìn)行。

于是經(jīng)常聽到老師們抱怨英語課難上，抱怨這些學(xué)生天生就不是學(xué)英語的料？學(xué)生——英語——英語教師如何能融為一體成了擺在我們中學(xué)英語教師面前的難題。

如何擺脫這樣的困境？其實(shí)我們對上述兩種現(xiàn)象加以認(rèn)真分析就不難發(fā)現(xiàn)：第一種的“小和尚念經(jīng)”現(xiàn)象，第二種的“遺忘”現(xiàn)象。乍看起來好像是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的方法不對──沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。但有一句話說得對，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生的這種記憶單詞的方法和我們教師在詞匯教學(xué)中的方法是否得當(dāng)有著很大的關(guān)聯(lián)。第一種“小和尚念經(jīng)”現(xiàn)象其實(shí)就是教師在詞匯教學(xué)中“三脫離”導(dǎo)致的結(jié)果?！叭撾x”即為：

1.拼詞與讀音脫離

在教生詞時(shí)，學(xué)生只是一味地跟著教師將單詞的字母一一拼讀，并不將單詞與音標(biāo)和讀音規(guī)則相聯(lián)系。

2.口拼與書寫脫離

在教新生詞時(shí)，教師沒有調(diào)動眼、耳、口、手等多種器官協(xié)同活動來記憶單詞，學(xué)生的手白白閑等，沒有邊讀邊寫。

3.單詞注音與識記重點(diǎn)脫離

在指導(dǎo)學(xué)生識記新詞時(shí)，沒有采用重點(diǎn)注音的方法， 如學(xué)“peasant”一詞，只是將全部音標(biāo)/peznt/注上，而沒有在“ea”下注上/e/。沒有抓住主要矛盾，力氣沒有用在刀刃上。

由于上述“三脫離”現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯漸漸進(jìn)入了一個誤區(qū)，即使他們下再大功夫記憶單詞，詞匯識記效率還是低下，效果還是不理想。

再看第二種“遺忘”現(xiàn)象，其實(shí)還是和教師詞匯教學(xué)的方法有關(guān)。學(xué)生之所以把學(xué)過的生詞放任不管是因?yàn)椴簧俳處熞矁H僅在新授單詞第二天檢查一下學(xué)生單詞的掌握情況，然后就放之一邊了，他們以為學(xué)生從此就掌握單詞了。由于教師的放松，學(xué)生也放松了對單詞的記憶，學(xué)生學(xué)的單詞越多，遺忘得也越多。因此他們抱怨“單詞記不住”，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心。

俗話說“萬丈高樓從地起”，詞匯教學(xué)就像萬丈高樓的地基，沒有良好的基礎(chǔ)，何來萬丈高樓？所以我們決定還是從詞匯教學(xué)入手，幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。那么如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？本人在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了如下方法：

一、采取具體措施，改進(jìn)詞匯識記教學(xué)的方法

1.語音教學(xué)要一次性到位

每一個音素必須讀準(zhǔn)。學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，我都要花1-2周課時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟每一個音素?；咀x音規(guī)則要結(jié)合單詞拼寫進(jìn)行訓(xùn)練，長期下來，基礎(chǔ)的語音知識就會深深地留在學(xué)生的記憶里。同時(shí)新詞識記必須根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫（注意不是邊拼字母邊寫）。

2.采用單詞部分注音法，增強(qiáng)對單詞的記憶力

在教生詞時(shí)，我在一些記憶有困難的單詞中的字母和字母組合下注音，讓學(xué)生注意這些特殊詞的讀音，例如學(xué)instead一詞時(shí)，在詞母組合“ea”下面注音/e/ ，學(xué)生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫。

二、遵循記憶規(guī)律，合理、及時(shí)安排詞匯的復(fù)習(xí)和檢測

1.多次重復(fù)復(fù)習(xí)單詞

識記保持的條件是有一定時(shí)間間隔的多次重復(fù)。在對生詞詞匯教學(xué)中，我十分重視及時(shí)復(fù)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后當(dāng)天晚上睡覺前，次日早自習(xí)及第3天利用10--15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)。除了對當(dāng)日所學(xué)生詞復(fù)習(xí)外，一周學(xué)的單詞，一月學(xué)的單詞都要做到周周清、月月清。學(xué)生還可以備一本《錯詞錄》把自己在檢測中出現(xiàn)的錯詞都訂正在小本子上，并要求他們帶在身邊經(jīng)常拿出來讀讀背背。久而久之，學(xué)生記憶的單詞大部分都能映在腦中，想忘掉都難了。

2.多角度復(fù)習(xí)單詞

師生采用多種形式復(fù)習(xí)和檢測單詞：教師上課指導(dǎo)復(fù)習(xí)和檢測，學(xué)生課后以3人或4人一小組的形式復(fù)習(xí)和檢測，優(yōu)生和差生結(jié)成幫學(xué)對子定時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測，這種方法既簡便而又有效。

三、加強(qiáng)聽、說、讀、寫，廣泛運(yùn)用單詞

提高單詞長時(shí)記憶率最有效的手段是在大量的口筆頭實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過的詞匯。所以我盡量在課堂上多講英語，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境讓學(xué)生多聽、多說，并在課后和課內(nèi)都布置筆頭作業(yè)，讓學(xué)生把口頭上使用的語言寫下來，加強(qiáng)對詞匯的利用。同時(shí)在課外選擇生動有趣、短小精焊的文章讓學(xué)生來閱讀，讓所學(xué)詞匯在學(xué)生閱讀過程中一次又一次地呈現(xiàn)，從而提高詞匯的使用率。

教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，這是不言而喻的。因此在教學(xué)過程中，我注重運(yùn)用這些方法嘗試詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣。學(xué)生普遍反映：記憶單詞比以前容易多了，收效也很大，有事半功倍之感。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情在高漲，積極性不斷提高，他們又感受到英語課的樂趣，從新找到了學(xué)習(xí)英語的信心。

因此，科學(xué)地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，對調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，對初中英語課堂教學(xué)順利進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。

（作者單位：江蘇省阜寧縣東溝初級中學(xué)）