陸丹

【摘 要】著名心理學家加德納說過，對于一個兒童的發(fā)展最有效最重要的教育方法就是幫他找到一個才能可以充分施展的地方。因此只有充分做到以學生為本、改變傳統(tǒng)作業(yè)模式、努力構建開放且富有活力的新型作業(yè)模式，才能更好發(fā)展學生的潛能。經過多年的教學實踐，我嘗試用開放的作業(yè)模式引導學生由“要我做作業(yè)”轉變?yōu)椤拔乙鲎鳂I(yè)”、“我愛做作業(yè)” 真正做到了作業(yè)目標多元化、作業(yè)方法個性化、作業(yè)效果最優(yōu)化。

【關鍵詞】開放式作業(yè)；學生潛能；開發(fā)

課外作業(yè)是教學工作的有機組成部分，對于語文學科來說也是學生鞏固知識技能、形成語文素養(yǎng)、促進個性發(fā)展的重要手段。但有時我們卻發(fā)現，教師精心設計的作業(yè)并不能真正博得學生的喜愛與欣賞，許多學生很被動地完成作業(yè)、甚至抄襲他人作業(yè)，令老師頭疼不已。那么怎樣才能讓學生既喜歡上語文作業(yè)有充分培養(yǎng)了語文能力，成了當前我們應該思考的重要課題。

著名教育心理學家加德納說過，對于一個兒童的發(fā)展最有效最重要的教育方法就是幫他找到一個才能可以充分施展的地方。因此只有充分做到以學生為本、改變傳統(tǒng)作業(yè)模式、努力構建開放且富有活力的新型作業(yè)模式，才能更好發(fā)展學生的潛能。

一、合理引導，自我確定作業(yè)內容

新課程理念強調，在教學活動中學生不再是被動接受者，而變?yōu)橹鲃訉W習者，只有做到以學生為中心，充分考慮個性、興趣、特長等因素，才能激發(fā)學生主動的學習意愿，形成科學的學習策略。我結合學生個性稟賦培養(yǎng)學習興趣，通過讓學生發(fā)起并完成自選的主題計劃來培養(yǎng)自發(fā)的學習技能，為學生提供全面的、多元化的發(fā)展機會。

在教學實踐中，我引導學生根據所學課文內容以及自己的學習水平制定適合自己發(fā)展的作業(yè)目標。如學習能力強的學生可以給自己確定“背誦、積累、拓展、寫作”之類的目標；學習基礎弱的學生可以降低要求，確立類似“掌握文中基本生字詞、熟讀并理解課文大意、摘抄喜愛的段落”的作業(yè)目標。如教學朱自清的散文《匆匆》后，我把作業(yè)設計權還給學生，鼓勵學生根據學習能力與興趣制定作業(yè)目標。辦理一名學困生給自己定的目標是：①摘抄詞語十個，如伶俐、徘徊、赤裸裸等；②摘抄描寫時光匆匆的幾句話；③背誦自己喜歡的部分。有些學有余力的學生列出了這樣的作業(yè)單：①有感情的背誦全文；②搜集惜時的名言警句；③課外閱讀作者的其他散文《春》《背影》《荷塘月色》等。對于中等生，我更趨向于鼓勵他們跳一跳、夠得著。通過一段時間的堅持，帶動了各個層次的學生良好作業(yè)習慣的逐步養(yǎng)成。我從中發(fā)現了不少有獨到眼光的好作業(yè)，連過去不愛學語文的“小淘氣”也變得積極許多，作業(yè)更積極主動了。對于學生的進步，我給與了真誠的鼓勵和贊賞，得到老師的表揚，大家的學習勁頭更足了。

二、因人而異，自主選擇作業(yè)完成方法

現代教育理論倡導用積極的、發(fā)展的眼光看待每一個學生，認為每個學生都有其獨自的優(yōu)勢智力領域，只就要求教師多觀察發(fā)現、善思考總結，根據每個學生的類型和方法，創(chuàng)造性地因材施教，以培養(yǎng)和展現其各自不同的才能。在教學中我們經常發(fā)現智能強項不同的學生所喜愛的學習和表達方式也各不相同，如語言表達能力較強的學生喜愛說話寫話，常利用語言表達思想；空間觀念和思維能力較強的學生喜愛涂涂畫畫、想想設計；交際能力較強的學生擅長與人交往，具有較強的合作意識。只有充分鼓勵學生自主選擇恰當的方式完成作業(yè)，才能激發(fā)其內在潛力，發(fā)展完善其人格品質。

三、學悟結合，自我評價作業(yè)效果

新課程標準指出，在小學階段就應著力培養(yǎng)學生良好的自我認知、自我實踐和自我監(jiān)控的能力，為學生終身學習打下基礎，這種學習觀就要求學生學會管理自己的學習、獨立負責自己的探究活動。因此學生在根據自定的作業(yè)目標與自選方法完成作業(yè)后，還應學會評價自己的作業(yè)，以增強監(jiān)控自身思維過程的能力，而這種自我評價必須讓學生反思自己的作業(yè)方法與效果。例如，在學完毛澤東的《卜算子·詠梅》后，學生完成了自己設計的個性化作業(yè)：有“兩首詠梅詞”的抄寫，有“關于梅花的”古詩搜集，有“梅花圖”的創(chuàng)作，也有對梅花進行觀察研究和寫作的。學生對自己設計的作業(yè)進行歸納反思總結，既是對已學知識的再度消化吸收，也是對語言技能和內省技能的發(fā)展。在自我評價中，畫詠梅圖的學生這樣寫道：“為了畫梅花，我搜集了不少梅花圖，通過欣賞加創(chuàng)作，我對梅花不畏嚴寒、堅貞不屈的品格有了更深的認識?！彼鸭伱吩姷耐瑢W在讀了《白梅》《墨梅》《梅花》等名詩后說：“真沒想到古人寫過這么多贊美梅花的詩，看來梅花的品性真是千古傳誦?。∥腋鼩J佩梅花了！”而完成“探究梅花”作業(yè)的同學感悟得更是頗具深度：“通過‘賞梅——析梅——說梅的探究活動，我對梅花的習性、用途、品質有了更深的了解，既拓寬了我的知識面，又提高了我的思想境界和實踐能力，真是受益匪淺?。　?/p>

通過自定目標、自選方法、自我評價的開放式作業(yè)，喚起了學生自主學習意愿，學生的作業(yè)興趣更濃厚了，效率大大提高。”這樣的作業(yè)模式也充分發(fā)掘了學生的個人智力潛能，使不同程度和水平的學生都能最大限度表現自己的優(yōu)勢，學習能力得到充分鍛煉和發(fā)展。