鄭丹

【摘 要】本文采用文獻計量學研究方法，對大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的論文（1999-2013年）進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計結(jié)果表明：①我國創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻數(shù)量呈逐年增長的趨勢；②創(chuàng)業(yè)教育研究的作者群和發(fā)表期刊分布比較分散，核心作者群還沒有形成；③研究方法單一，多是理論分析法，其他研究方法很少用到。

【關(guān)鍵詞】大學生；創(chuàng)業(yè)教育；綜述

1 引言

自1989年，聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研究會”上首次提出創(chuàng)業(yè)教育的概念，便在國外掀起了關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的研究熱潮，理論成果也慢慢被中國學者所接受。在我國，創(chuàng)業(yè)教育理念的提出始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。胡錦濤總書記、溫家寶總理在中央經(jīng)濟工作會議和政府工作報告中，都明確提出了鼓勵高等學校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2010頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也明確要求高校要大力推進和加強創(chuàng)業(yè)教育，把培養(yǎng)一大批國家急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為高等教育的首要任務。

創(chuàng)業(yè)教育是指進行創(chuàng)辦企業(yè)所需要的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力及其相應實踐活動的教育。根據(jù)目前中國的國情，開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義，順應了時代發(fā)展的潮流，對社會穩(wěn)定具有重要的作用，對提高高校的教育提供了新的思路，也將有助于提高高校大學生的發(fā)展。

本文通過對中國知網(wǎng)“學術(shù)文獻總庫”收錄的1999—2013年間大學生創(chuàng)業(yè)教育研究論文的定量分析，探討該領(lǐng)域15年來的基本狀況，并得出相關(guān)結(jié)論，以期對未來“創(chuàng)業(yè)教育”的研究提供全面可靠的文字資料，推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的進一步深入研究。

2 研究方法

2.1 數(shù)據(jù)來源

在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫，中國博士學位論文數(shù)據(jù)庫，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫和中國重要會議論文數(shù)據(jù)庫中以“大學生創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進行篇名路徑檢索，發(fā)現(xiàn)最早有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文發(fā)表于1999年。在1999-2013年期間，收錄了有關(guān)“大學生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計2193篇（ 剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時效性，2013年的論文統(tǒng)計可能不夠全面）。

2.2 分析類目與單元

在參考相關(guān)文獻計量學基礎(chǔ)上確定以下4個分析單元：發(fā)表論文的數(shù)量和年代分布、發(fā)表論文期刊種類和分布、研究角度、研究方法。

2.3 統(tǒng)計方法

文獻計量法，以頻次、百分比統(tǒng)計方法為主。

3 結(jié)果及分析

3.1 從發(fā)文量及年代分布來看

某研究領(lǐng)域一定時間內(nèi)的論文成果可以大體反映其該時間段的研究水平和進展情況。我國學術(shù)界關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究起步于1999年，論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢和階段特征，如圖1所示： ①1999-2001年為研究的初始階段， 國內(nèi)對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，共發(fā)表論文僅11篇，占文獻量的0.5%，說明雖然國內(nèi)對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀末就已經(jīng)開始，但對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應有的重視。②2002-2006年為快速增長階段，共發(fā)表論文224篇，占文獻量的10.2%，此階段研究論文以年均44.8篇的速度增長，說明國內(nèi)開始重視對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究。③2007-2012年為激增階段，相關(guān)研究論文數(shù)量激增，6年間發(fā)表論文1814篇，占文獻量的82.7%，說明大學生創(chuàng)業(yè)教育正被越來越多的學者關(guān)注。

從圖1中我們可以看出“大學生創(chuàng)業(yè)教育”研究的幾個特點：①對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，正在逐年升溫；②對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在期刊論文的發(fā)表上，說明對于此項的研究目前還主要在初級階段，集中于學術(shù)領(lǐng)域；③碩士、博士論文及重要會議論文鮮有涉及，說明大學生創(chuàng)業(yè)教育的可研究潛力巨大。④從學術(shù)研究的角度分析， 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。

3.2從作者發(fā)文量和研究論文期刊種類﹑分布來看

3.2.1作者發(fā)文量分析

本文以第一作者為基準統(tǒng)計作者發(fā)文數(shù)量，在所研究的2193篇學術(shù)論文中，涉及第一作者1893人。作者發(fā)文數(shù)量分布在1-7篇，發(fā)表論文僅為一篇的為1486人，占發(fā)文總量的67.76%。根據(jù)洛特卡定律①，寫一篇論文作者的數(shù)量約占所有作者數(shù)量的60%，創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域發(fā)文一篇的作者占發(fā)文作者總數(shù)的78.50%，比例遠遠高于60%。結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)教育研究的作者群比較分散且不穩(wěn)定，研究隊伍尚不成熟。

3.2.2研究論文期刊種類與期刊分布分析

對研究論文所發(fā)表刊物的種類、分布進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，以篇名途徑檢索到的2193篇有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中956篇發(fā)表于大學學報，占43.59%，位列第一；658篇發(fā)表于教育學期刊，占30.00%，位列第二；332篇發(fā)表于科技類期刊，占15.14%，位列第三。關(guān)于大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《教育與職業(yè)》， 共發(fā)文27篇；《中國大學生就業(yè)》發(fā)表20篇，排第二；排第三的是《中國成人教育》發(fā)表17篇；發(fā)文2篇以上的期刊共22種， 具體見下表。

3.3從研究方法來看

筆者通過對文獻的篇名進行分析、歸納，選擇了教育學研究中最常使用的6種研究方法，分別是理論分析法、調(diào)查研究法、比較分析法、文獻分析法、案例研究法和歷史研究法。筆者以這些研究方法的定義為標準，對所選論文的歸類統(tǒng)計。需要指出的是，由于論文的研究方法十分復雜，對于無法確切判斷其研究方法的論文歸入“其他”一類 。另外，有的文章運用的研究方法可能不止一種，筆者為了統(tǒng)計方便，僅統(tǒng)計每篇論文所采用的主要研究方法。

在1999—2013年間的2139篇文獻中，絕大部分采用理論分析法，以敘述性說明為主，通過文字來描述現(xiàn)象的定性研究占82.9%，采用案例研究方法、文獻分析法、調(diào)查研究法、比較分析法、歷史研究法的論文分別為93篇﹑16篇、42篇、58篇、7篇。調(diào)查法中僅涉及到問卷調(diào)查，其他調(diào)查方法沒有用到。運用比較分析法的論文是比較兩個國家創(chuàng)業(yè)教育的異同，從中汲取的經(jīng)驗和得到有關(guān)啟示。不難看出，我國創(chuàng)業(yè)教育的研究中最常使用的方法是理性分析法。重理論，輕實證，多是以淺析、介紹、評論的定性研究，而其他研究方法很少運用。因此從研究方法上看，我國的創(chuàng)業(yè)教育模式研究仍然是處于初期，總體還停留在對這一問題的定性描述上。

4 結(jié)語

我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前仍處于發(fā)展階段，通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻計量學分析發(fā)現(xiàn)：

第一，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究逐年受到重視，發(fā)文量逐年增加；第二，創(chuàng)業(yè)教育的研究隊伍正在形成，但不穩(wěn)定，發(fā)文期刊分布也比較分散；第三，研究方法單一。研究者主要是運用理論研究方法進行理論探討，實證研究方法極少，實驗研究方法幾乎沒有。

筆者基于以上分析對創(chuàng)業(yè)教育的研究提出幾點建議：

第一，加強合作研究，尤其是跨學科，跨研究機構(gòu)的合作應不斷加強，同時不僅要加強內(nèi)部合作，更要注重外部合作乃至國際合作研究。

第二，增強理論創(chuàng)新意識。跳出現(xiàn)有研究模式、框架，有創(chuàng)造性地進行研究。

第三，研究方法的發(fā)展方向應是多元化，選擇不同角度和視角研究同一問題以及不同內(nèi)容選擇與其適切的研究方法，都有助于理論的升華和質(zhì)量的提高。

第四，應拓展研究內(nèi)容，而不僅限于對創(chuàng)業(yè)教育的介紹，總結(jié)經(jīng)驗式的內(nèi)容。在創(chuàng)業(yè)理論研究層面上， 原創(chuàng)性內(nèi)容缺乏，多是借鑒國外的經(jīng)驗之談，我國研究創(chuàng)業(yè)教育的學者應立足于本國實際情況，形成有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育理論。隨著創(chuàng)業(yè)教育研究的不斷深入，相信會對教育引起新的思考，而不單單是為了解決就業(yè)。

注釋：

①洛特卡定律是由美國學者 A.J. 洛特卡在本世紀 20 年代率先提出的描述科學生產(chǎn)率的經(jīng)驗規(guī)律，又稱“倒數(shù)平方定律”.洛特卡定律的數(shù)學表達式為 F（Y）=C/Xn.式中：C、n 參數(shù)的理論值分別為C=0.6079；n=2.

參考文獻：

[1]陳希.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[J].中國高等教育.2010（ 12）：4-6

[2] 胡庭勝、侯永雄 .不同類型高校創(chuàng)業(yè)教育的比較分析[J].學校黨建與思想教育 .2010（11）：81-83