宗慧敏

摘 要：將活動單導學模式與初中文言文教學有機融合，探尋文言文的趣味教學方法，以激發(fā)學生學習文言文的熱情。

關鍵詞：活動單導學模式；文言文；趣味

活動單導學模式是完全以學生為主體的一種教學設計?；顒訂螌W教學模式的主導思想是“活動”，是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，包括自主學習、小組合作探究、展示交流、檢測反饋等等。

文言文教學是語文教學的重點和難點之一。那么，在教學改革的浪潮下，我們是否能將活動單導學模式與初中文言文教學有機融合，探尋文言文的趣味教學方法，以激發(fā)學生學習文言文的熱情呢？下面筆者談談自己的幾點看法：

一、在自主學習中“激趣”

1.自主預習，尋找興趣

提高學生學習文言文的興趣，首先要了解學生的心理，調查發(fā)現(xiàn)，較多的學生喜歡有自主學習的權利，一味地講，只能令學生感到無趣，嚴重挫傷學生的積極性。而活動單導學模式的核心就是讓學生在自主學習中尋找興趣，得到快樂。

教師可以讓學生在預習時利用網(wǎng)絡資源和相關書籍，查找與課文有關的信息，如作者介紹、相關背景等。在此過程中，學生不但會熟悉所講內容，而且會尋找到自己的興趣點。這樣的課堂會促使學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到知識，明白道理，增強活力。文言文教學也就因此而活起來了。

2.合作探究，碰撞興趣

有的教師為了讓學生盡快掌握詞句意思，采取逐詞逐句講解對譯的辦法，雖字字落實，但有時譯句文意難懂，學生學起來枯燥乏味，抑制了剛剛激起的樂趣。我們不妨采取讓學生在合作探究中理解文意，讓他們自己質疑、釋疑，然后在探究交流中碰撞出學習的興趣。

如，在學生剛學文言文之初，我教學《古代寓言二則》一文，因為文章短小易懂。所以在學生會讀、讀通的基礎上，我指導學生參考課后的注釋，然后充分利用活動單導學模式，把全班分成若干個四人小組，合作練習說說詞句的意思，把理解中困惑的地方在小組中探究。接著進行全班交流，各個小組爭先發(fā)言，大大節(jié)約了翻譯的時間，還形成了學生思維的碰撞。

為了更充分地激發(fā)學生的熱情，鼓勵學生大膽思考，還可以設置小組競賽的方法。這樣做學生參與的熱情更高，課堂氣氛也更為活躍。讓學生在自主合作探究中感悟，用多元化和個性化的語言意譯詞句，使詞句的意思淺顯地呈現(xiàn)出來，學生容易理解，便于掌握，收到了良好的教學效果，還充分調動了學生學習文言文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、在課堂環(huán)節(jié)設置上“提趣”

1.要注意創(chuàng)設情境，在導入新課上下工夫

通過講故事導入新課是我的首選?；谶@一點，在學習一些故事性較強的文言文，如《狼》《桃花源記》等，我就先把它們編成小故事，講給學生聽，并留下懸念，吊起胃口，以增強學生的好奇心、求知欲。學習一些思想性較強的文言文，如《〈論語〉十則》《〈孟子〉兩章》等，我就先講一講與作者有關的故事，講人物的非凡成就和經歷，以講故事的形式講給學生聽，讓他們在聽故事中記住作品背景、作者其人，以激發(fā)學生的學習興趣。

其次文言文包含豐富的詩畫意蘊，散發(fā)著獨特的文化魅力，只要結合文言篇章，設置恰當?shù)那榫常涂梢约ぐl(fā)學生的學習興趣。例如，教學《幼時記趣》一文，可以先拋出學生自己童年時有哪些趣事，引發(fā)學生的熱烈討論，然后自然過渡到課文。這樣一來，課堂上學生情緒激昂，興趣很濃。讀課文，聽講解都很認真，效果就不言而喻。

再次文言文學習可以通過多媒體技術，借助配樂朗讀、插圖釋義等外在模擬手段，再現(xiàn)文言文的意境形象，可以使學生如臨其境，受到強烈的藝術感染，從而深刻地領會、消化文言文，大大激發(fā)學習的興趣。

同時還可改變授課形式，發(fā)揮“活動”導學效能，如采取課本劇表演、我做小老師、智力大闖關等豐富多彩的活動形式提升學生學習的熱情。

2.激發(fā)學生誦讀興趣，通過誦讀與作者產生共鳴

“書讀百遍，其義自見?！痹谡n堂教學上，我們可以嘗試多種朗讀方式，這時可以充分發(fā)揮活動單導學模式中的小組合作的作用。如師生配對朗讀、分角色朗讀、分組齊讀、男女賽讀等，形式多樣才能讓學生產生濃厚興趣。通過誦讀，學生不但加深了對課文的印象，鞏固了所學知識，而且激發(fā)了學生背古文的興趣。

三、在檢測反饋中“拓趣”

許多教師認為，文言文教學一旦進行“高效課堂”，就等于忽視了文言基礎知識的學習，其實活動單導學模式下的文言文教學沒有忽視基礎知識的學習，反而高效地完成了文言基礎知識的教學任務，學生可以帶著疑問積極主動地請教教師，或者從課堂其他學習小組的展示成果中得到啟發(fā)。比如，對課文中的文言實詞和虛詞的用法，可以分別讓小組按照故事情節(jié)來整理，然后就文言句式或詞類活用分別請優(yōu)秀生來點評和補充，最后評出優(yōu)勝學習小組，然后再由優(yōu)勝小組針對文言基礎知識，并合理利用配套的練習冊，命一套30分值的檢測題目，當堂檢測或以備下一堂課檢測使用，這樣就把枯燥的字詞講解轉化為小組激烈競爭的討論探究形式，并且也能讓學生重視文言基礎知識的整理和學習。

課后可以讓學生仿寫、改寫文言文，抑或深發(fā)一些文言專題研究，定期舉辦匯報成果展，這大大提高了學生課外學習文言文的積極性。

總之，只要所有的教者轉變思想，不是為了應試，而是讓學生真正領略到古文的深刻內涵，不是為了追求虛假的繁榮，而是讓活動單導學模式切實打破傳統(tǒng)課堂的弊端，我想，我們的學生就一定會徜徉在文言文趣味的天空下，越學越有趣。

參考文獻：

[1]高雪梅.如何提高學生學習文言文的興趣[J].語文教學與研究，2006（17）.

[2]許潔珊.為文言文教學走近生活搭橋[J].語文教學與研究，2005（28）.

（作者單位 江蘇省如皋市實驗初中）