林美華

摘 要：在課堂上教師應該有廣闊的發(fā)揮空間，在緊抓能力培養(yǎng)的基礎上，做好教材內容的“加減法”，這樣的課堂才更有特色，創(chuàng)新才更有意義。

關鍵詞：地理；教材內容；“加減法”

隨著課標的修訂，人教版的教材也在不斷完善中，修訂后七年級《地理》教材內容更加詳細明確，教材活動安排更加合理，知識點更全面具體，每一課都有精心選編的《閱讀材料》，它很好地對教材內容進行了補充說明，同時也拓展了學生的知識面。但教材的字數、版面是有限的，課標的綱條從某種意義上說也限定了教材知識的寬度、廣度，而地理學科要展示的世界是無限的，教師的教法是無限的。很多教師在教學路上都有這樣的困惑：想多給學生一點知識，教材內容就講不完了，講完課本知識就沒有時間再補充什么了。這兩者要怎樣權衡呢？教師不是教材的奴隸，而是主人，一味地添知識那是“增負”，一味地照本宣科，教學的路會越走越窄，在課堂上教師應該有廣闊的發(fā)揮空間，在緊抓能力培養(yǎng)的基礎上，做好教材內容的“加減法”——有目的地刪減內容、有針對性地充實教材、做到“可有可無、靈活運用”。這樣的課堂更有特色，創(chuàng)新且有意義。

七下區(qū)域地理中，用大量的篇幅來說明農業(yè)發(fā)展因地制宜，如何協調人地關系。東南亞、印度、歐洲西部、澳大利亞、美國五個區(qū)域，通過地形、水源、氣候等自然條件及交通、科技、勞動力等社會條件分析各地農業(yè)生產的有利條件，突顯了人地協調，也通過撒哈拉以南非洲一小段文字分析農業(yè)落后的原因。在對教材全面研究后，教師會發(fā)現有兩段閱讀材料具有一定相似性。

《歐洲西部》現代化的畜牧業(yè)，引用了“現代化的乳產品生產過程圖（圖8.19）”及文字說明、閱讀材料《約翰家的乳畜農場》，目的說明歐洲西部勞動力短缺，農業(yè)生產高度機械化、自動化。而第78頁《美國》一課引用了兩張農業(yè)圖片及《凱里斯農場》一段文字突出美國農業(yè)機械化、專業(yè)化程度高。這兩段文字的機械化是相似的，不同點在于歐洲西部畜牧業(yè)的自動化，美國農業(yè)的專業(yè)化。

以上兩地都是在自然、社會條件上較適合農業(yè)大規(guī)模生產的案例，都體現了農業(yè)科技上的發(fā)達。兩區(qū)域的材料都帶給學生一種思維：發(fā)達國家農業(yè)發(fā)達、機械代替了手工勞動，兩段文字有一定相似性，欠缺特色。同時其他區(qū)域都在分析農業(yè)的“有利”自然條件，整本書學下來，很容易給學生一種錯誤的心理暗示：自然條件優(yōu)越的地方農業(yè)發(fā)達，反之，自然條件惡劣的地方農業(yè)落后。為了更好地幫助學生從不同角度思考分析問題，我在上課時忽略了美國的《凱里斯農場》，而選擇了在《歐洲西部》這一課的學案中給學生以“以色列的農業(yè)”為案例設計的活動題。

閱讀材料：沙漠中的奇跡

以色列是世界所罕見的土地貧瘠、水源奇缺的國家，年降水約200毫米，在沙漠地區(qū)更少，僅有25到50毫米；人均水資源270噸，不足世界的3%。全國90%的土地是沙漠，一半以上的地區(qū)屬于典型的干旱和半干旱氣候。在以色列的大部分地區(qū)，如果沒有人工灌溉的水，就連一棵草也不能生長。沙漠里的大棚溫室、遍布大地的滴灌系統(tǒng)、浩大的國家輸水工程為以色列的農業(yè)發(fā)展提供了可能。農民有扎實的文化科學基礎，樂于接受新生事物，采用新品種、新技術，是以色列現代農業(yè)騰飛的基本保障。

以色列政府根據國情，強調“科技立國”，不但創(chuàng)造出了沙漠中的農業(yè)奇跡，并且走上了可持續(xù)發(fā)展的道路，從一個既缺水又缺耕地的沙漠小國發(fā)展成為一個年出口10多億美元新鮮農產品和加工食品的發(fā)達國家。

活動題：

1.以色列發(fā)展農業(yè)的不利自然條件是什么？

2.以色列發(fā)展農業(yè)的成效如何？

3.通過歐洲西部的畜牧業(yè)與以色列的種植業(yè)進行比較，你認為他們發(fā)展農業(yè)各自的優(yōu)勢是什么？

4.從以色列農業(yè)的發(fā)展中你收獲了什么經驗？和同學談談你的看法！

同樣突現一些國家農業(yè)科技的成就，教師選擇自然條件惡劣的區(qū)域農業(yè)生產的案例，從反面分析農業(yè)生產具備大量不利自然的條件情況下，怎樣走向成功！以色列的農業(yè)是一個奇跡，值得學生關注，它從另一個側面幫助學生認識世界，認識人類用智慧改變世界的能力。在這部分知識的處理上，教師減去美國農業(yè)的專業(yè)化的閱讀材料，不影響學生對美國農業(yè)的認知和學習，加以色列閱讀材料《沙漠中的奇跡》簡單易懂，不增加學生的學習負擔。因此，從學生知識和能力的層面上說“加減”是有效而有創(chuàng)新的。

以色列的案例在教學中不但讓學生驚嘆，在情感價值觀上更是給學生無窮的信心。在總結當人類面對困難應該怎樣找到出路時，學生深感學習的重要，深感科技對一個國家的重要。學生將歐洲西部與以色列的農業(yè)對比時，真正悟出了“天生我材必有用，先天不足后天補”的道理，有學生說：“我以前覺得同學家比我家優(yōu)越，我有點自卑，但現在我不這樣認為了，我要是不去努力我才應該自卑……”這道“加法”帶來了意想不到的收獲，他不但讓學生學到、悟到、還“得道”，教書與育人兼顧、何樂而不為呢？

創(chuàng)新課堂成就的是創(chuàng)新型的教師，教師做好教材內容的“加減法”，受益的不僅是學生，更是教師自己。加減法本身就是在重組教材、甚至編寫教材，對教材作加減，是建立在深挖掘教材的基礎上，結合各種教學輔導資料才能生成，加減的過程提高了備課的有效性、同時提高了教師的教研能力。

因此，教師在教學過程中要有“拿得起、放得下”的精神，大膽地做一個創(chuàng)新型的教師，創(chuàng)建你想要的地理課堂，在你認為有必要做“加法”的時候，也適當做一做“減法”，一加一減，一樣的時間，不一樣的效果。當然，教師在做“加減法”時，要把握好兩個度：減知識不減能力、加內容而不加壓力；知識不求面面俱到，但求精益求精！我想有這兩個法寶，每學期做一題加減法，幾年下來學生的地理書原創(chuàng)者就是你——一個普通的一線教師。

（作者單位 福建省石獅第一中學）