林咸君

摘 要：伴隨著我國(guó)普通高中課程改革的東風(fēng)，學(xué)分制開(kāi)始受到關(guān)注，并引起了教育部門和教育者的廣泛重視。學(xué)分制是符合我國(guó)現(xiàn)階段和未來(lái)人才培養(yǎng)特點(diǎn)的，體現(xiàn)了我國(guó)普通高中對(duì)素質(zhì)教育和人本教育的重視和貫徹。學(xué)分制的一個(gè)突出特點(diǎn)就是其是對(duì)普通高中傳統(tǒng)課程設(shè)置機(jī)械化、僵硬化和功利化的一次顛覆和變革，是一次破舊出新的改革，它更倡導(dǎo)高中生的個(gè)性發(fā)展，更關(guān)注高中生綜合素質(zhì)的提高。主要從普通高中學(xué)分制改革的含義、意義及學(xué)分制改革的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)入手，分析了當(dāng)前普通高中實(shí)施學(xué)分制面臨的幾個(gè)突出困境，并提出了具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：普通高中；學(xué)分制改革；經(jīng)驗(yàn)；困境；對(duì)策

一、普通高中學(xué)分制的內(nèi)涵及實(shí)施學(xué)分制的意義

1.普通高中學(xué)分制的內(nèi)涵。在理解普通高中學(xué)分制之前，我們必須充分了解學(xué)分制的概念。學(xué)分制按年限和性質(zhì)可以分為學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制兩類，學(xué)年學(xué)分制是一種不徹底的學(xué)分制方式，一般在不改變學(xué)習(xí)年限的情況下，在教學(xué)管理上采用學(xué)分制。而后者完全學(xué)分制則是學(xué)分制的最高境界。它以學(xué)生所學(xué)課程總分達(dá)到或超過(guò)規(guī)定畢業(yè)學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，即允許學(xué)生在學(xué)分修滿的情況下提前畢業(yè)，學(xué)分不滿時(shí)延期畢業(yè)。而我國(guó)高中所采用的學(xué)分制則多是前者，即學(xué)年學(xué)分制。它以學(xué)分作為學(xué)生受教育程度的計(jì)量單位，要求學(xué)生只有取得滿足畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最低學(xué)分才能畢業(yè)。同時(shí)，在學(xué)生的培養(yǎng)上，要求以選課制和學(xué)分的積累作為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，完善學(xué)生素質(zhì)教育的教育教學(xué)管理制度。另外，普通高中學(xué)分制實(shí)施中主要包含以下主要內(nèi)容：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的期限和畢業(yè)學(xué)分要求。即學(xué)生選修課、必修課要獲取多少學(xué)分才能予以畢業(yè)。其次，以哪些課程計(jì)算學(xué)分。學(xué)分制下學(xué)生的課程要包括必修課和選修課。同時(shí)，選修課應(yīng)該進(jìn)行分類，以符合學(xué)分制尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主張，可分為限制選修課和任意選修課。再次，學(xué)分制下普通高中的課程和學(xué)分設(shè)置。學(xué)分制下的高中課程設(shè)置要充分考慮高中生的心理特點(diǎn)，要以滿足學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為目標(biāo)設(shè)置課程，特別是對(duì)選修課的設(shè)置，要充分以考慮上因素。同時(shí)，要對(duì)學(xué)分的計(jì)算方式、考核內(nèi)容等進(jìn)行明確規(guī)定。

2.普通高中實(shí)施學(xué)分制的重要意義。普通高中學(xué)分制改革的最重要意義就是其是符合普通高中課程改革要求的，是適應(yīng)未來(lái)普通高中發(fā)展趨勢(shì)的，體現(xiàn)了普通高中對(duì)素質(zhì)性人才培養(yǎng)的重視，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)注。實(shí)施學(xué)分制要求高中教育要尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，要對(duì)學(xué)生因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生按照自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，選擇喜歡的課程，并接受相應(yīng)的教育。在學(xué)分制模式下，學(xué)生可以在完成必修課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，有選擇地深入研究或選修某些課程，促進(jìn)自身更全面的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)分制要求達(dá)不到學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生要繼續(xù)補(bǔ)修，直到合格才能畢業(yè)。這就會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的激勵(lì)作用，他們會(huì)為了達(dá)到學(xué)分要求而努力，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、普通高中學(xué)分制實(shí)施面臨的幾個(gè)困境

1.學(xué)校自身的因素制約了學(xué)分制的實(shí)施。首先，普通高中不具備實(shí)施學(xué)分制所需要的資源條件和師資條件。在普通高中實(shí)施學(xué)分制，除了按照傳統(tǒng)的以學(xué)生年齡、性別和成績(jī)分班之外，還要將學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好等作為分班的考慮因素，這樣一來(lái)，就對(duì)學(xué)校的行政管理工作和硬件設(shè)施提出了更高的要求。因?yàn)閷W(xué)分制模式下，學(xué)校原本的教學(xué)行政班無(wú)法滿足教學(xué)的要求，必須分化成更多的行政班，才能在數(shù)量上滿足教學(xué)要求。這樣一來(lái)學(xué)?，F(xiàn)有的教室資源、多媒體教學(xué)資源、師資力量等都無(wú)法滿足教學(xué)要求。以教室為例，一個(gè)教學(xué)行政班分化為兩個(gè)，就意味著要多占據(jù)一個(gè)教室，那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)校教室數(shù)量的緊張，而原來(lái)一個(gè)教學(xué)行政班需要一個(gè)班主任和幾個(gè)教學(xué)教師，分化成幾個(gè)行政班以后就會(huì)需要更多的教師，才能滿足班級(jí)管理和授課需求，這就意味著教師數(shù)量和教師工作量的增加。當(dāng)教學(xué)行政班分化為兩個(gè)甚至更多的教學(xué)班，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式和教學(xué)場(chǎng)地不同，由一名教師同時(shí)執(zhí)教已不可能，勢(shì)必要增加教師數(shù)量才能滿足教學(xué)要求，這就需要學(xué)校聘用足夠數(shù)量的教師。對(duì)于很多普通高中來(lái)說(shuō)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，引進(jìn)教師或者增加教室數(shù)量、增添多媒體教學(xué)設(shè)施等都需要資金投入，會(huì)增加學(xué)校的財(cái)政負(fù)擔(dān)。很多高中因?yàn)椴豢叭淌苓@種財(cái)政負(fù)擔(dān)而不愿意引進(jìn)教師，不愿意對(duì)現(xiàn)有教室進(jìn)行改造，這就給學(xué)分制的實(shí)施帶來(lái)了難題，會(huì)讓學(xué)分制因?yàn)闆](méi)有足夠的硬件設(shè)施和教學(xué)資源而難以實(shí)施。

2.高中教育體制方面的因素制約了學(xué)分制的實(shí)施。在我國(guó)，高中教育的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生參加高考。在這種教育體制下，上到學(xué)校、家長(zhǎng)，下到學(xué)生，最關(guān)心的問(wèn)題就是學(xué)生能否考上理想的大學(xué)。在這種高中教育觀念的影響下，學(xué)分制的實(shí)施首先面臨的就是一個(gè)觀念的制約問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)分制與高考制度存在一定程度的矛盾性。主要表現(xiàn)在：

首先，現(xiàn)行高考制度的統(tǒng)一性與選修課的靈活性出現(xiàn)了矛盾。學(xué)分制下，必修課和選修課都成為學(xué)分考核的內(nèi)容，但是選修課當(dāng)前卻沒(méi)有納入高考，這就使得學(xué)分制下，必修課和選修課都成為學(xué)分考核的內(nèi)容，但是選修課當(dāng)前卻沒(méi)有納入高考，這就使得現(xiàn)行高考制度的統(tǒng)一性與選修課的靈活性出現(xiàn)了矛盾。普通高中實(shí)施學(xué)分制改革前，課程結(jié)構(gòu)主要以必修課為主，學(xué)分制實(shí)施后，選修課將成為高中課程的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)高中的課程結(jié)構(gòu)必然也會(huì)發(fā)生較大程度的改變，選修課的內(nèi)容也將更加多樣，會(huì)相應(yīng)地增加一些具有地方特色的課程和校本課程。那么，在既要保證學(xué)生高考，又要保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，怎么安排必修課和選修課的課時(shí)，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一就成為普通高中課程設(shè)置時(shí)必須考慮的問(wèn)題。同時(shí)，二者之間的矛盾也將會(huì)進(jìn)一步地激化。二者之間的這種矛盾關(guān)系也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)分制的順利實(shí)施。

其次，普通高中選修課開(kāi)設(shè)表現(xiàn)出很大的局限性，使得選修課的落實(shí)成為問(wèn)題。學(xué)分制要落實(shí)，選修課的開(kāi)設(shè)是關(guān)鍵，但是當(dāng)前很多普通高中選修課的開(kāi)設(shè)都存在或多或少的問(wèn)題。一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)校選修課課程和課時(shí)有限。為了給學(xué)生充分的必修課學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生可以更好地迎接高考，很多高中在選修課設(shè)置上都比較單一，很多選修課甚至發(fā)了課本，最終卻因?yàn)閹熧Y短缺無(wú)法開(kāi)設(shè)。同時(shí)，選修課課時(shí)的設(shè)置也較少，不能滿足學(xué)生選修課學(xué)習(xí)需求。普通高中在選修課能否開(kāi)設(shè)和課時(shí)設(shè)置上的不確定性，使得選修課的落實(shí)也充滿了不確定性。除此之外，普通高中在選修課開(kāi)設(shè)中師資和教學(xué)設(shè)施配備存在問(wèn)題，比如出現(xiàn)一個(gè)教師身兼幾門選修課教學(xué)，有的教室教學(xué)設(shè)施的配備不具備選修課上課條件等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在使得選修課質(zhì)量不高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以上這些問(wèn)題反映的都是普通高中在選修課開(kāi)設(shè)方面的問(wèn)題，但是制約選修課或?qū)W分制實(shí)施的另一個(gè)關(guān)鍵因素就是其能否在現(xiàn)實(shí)高考制度下真正開(kāi)設(shè)而不走樣。特別是在當(dāng)前高考形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻的情況下，普通高中能否頂住升學(xué)壓力適當(dāng)減少對(duì)文化基礎(chǔ)課的安排，給學(xué)生留出自由支配的時(shí)間都還是一個(gè)未知數(shù)，而這些不確定因素都有可能導(dǎo)致學(xué)分制、選修課最后成為“鏡中花、水中月”，流于形式。

3.學(xué)生自身因素制約了學(xué)分制的實(shí)施。學(xué)分制改革使學(xué)生可以根據(jù)自身的愛(ài)好和特長(zhǎng)自主選擇課程、選擇進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。但是高中生正處于一個(gè)生理和心理都極不穩(wěn)定的時(shí)期。這一時(shí)期，他們的人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，這些都會(huì)制約他們對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)，制約他們的選修課選擇能力。這就使得有的學(xué)生在面對(duì)諸多選修課時(shí)會(huì)表現(xiàn)得茫然，不知如何選擇，最終會(huì)隨意選擇一門選修課。同時(shí)，在千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的高考?jí)毫ο?，學(xué)生對(duì)高中課程的學(xué)習(xí)都會(huì)表現(xiàn)出一種極為謹(jǐn)慎的心理，他們?cè)谶x擇選修課時(shí)可能無(wú)法純粹地從自己的興趣入手，而更多的考慮該選修課對(duì)于高考是否有利。在這種功利心的影響下，很多學(xué)生都會(huì)選擇一些與高考密切相關(guān)的或者對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)工作有有利影響的選修課。除此之外，在學(xué)分制的壓力下，部分學(xué)生為了獲取學(xué)分，會(huì)有意識(shí)地選擇一些易得分的課程，學(xué)生在選修課選擇上表現(xiàn)出的盲目性和功利性，顯然與我們實(shí)施學(xué)分制的初衷是背道而馳的，會(huì)反過(guò)來(lái)影響學(xué)分制的實(shí)施。

三、普通高中學(xué)分制實(shí)施中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)在普通高中實(shí)施學(xué)分制，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)分制作為一種與學(xué)年制截然不同的教學(xué)管理制度，具有一些學(xué)年制教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。比如，學(xué)分制下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，學(xué)生可以較為自由地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的課程進(jìn)行選修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富，有充分的自由選擇空間。這些有利因素都會(huì)把學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)年制的繁重學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái)，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓他們更主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。但與此同時(shí)，我們?cè)谄胀ǜ咧袑W(xué)分制的實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到學(xué)分制并非“無(wú)懈可擊”。在學(xué)分制下，學(xué)生只要成績(jī)合格就能夠取得學(xué)分，能夠達(dá)到基本的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)就可以畢業(yè)，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得只重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，盲目選擇幾門選修課只為獲得學(xué)分，最終卻沒(méi)有達(dá)到精學(xué)一門選修課。同時(shí)，學(xué)分制的相對(duì)靈活性，會(huì)增加普通高中教學(xué)管理的難度，影響整個(gè)普通高中教學(xué)計(jì)劃的完整性。

四、普通高中學(xué)分制改革的幾點(diǎn)對(duì)策

1.學(xué)校必須配備充足的教學(xué)資源和師資資源，為學(xué)分制改革的實(shí)施“掃清道路”。為了更好地迎接學(xué)分制的挑戰(zhàn)，普通高中必須提高自身辦學(xué)水平，要從以下兩個(gè)方面入手適應(yīng)學(xué)分制改革。首先，普通高中要積極爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，用以完善硬件設(shè)施，豐富教學(xué)資源。比如，要增添學(xué)分制下選修課開(kāi)設(shè)所需要的教室、多媒體教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室等，只有這樣才能為學(xué)生提供選修課實(shí)施所需的場(chǎng)地和條件設(shè)施。同時(shí)，要加大對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有教育資源的利用率，要實(shí)現(xiàn)普通高中現(xiàn)有的活動(dòng)場(chǎng)地、圖書資料、教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教育資源的充分有效利用。其次，普通高中要壯大教師隊(duì)伍，提高教師整體素質(zhì)。普通高中可以擴(kuò)招高素質(zhì)教師，壯大師資隊(duì)伍，讓選修課不受教師短缺限制，正常開(kāi)設(shè)。此外，普通高中還可以加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，普通高中教師的素質(zhì)還有待提升，要繼續(xù)抓緊專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)工作，提高教師的個(gè)體素質(zhì)。學(xué)分制的核心是選課制，是要開(kāi)設(shè)出適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的選修課程，這就要求教師具備開(kāi)出高質(zhì)量選修課供學(xué)生選擇的能力。因此，必須加大對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度，保障學(xué)分制的順利實(shí)施。要把少數(shù)有一定課程知識(shí)、有志于學(xué)校課程變革的教師送到有條件的高校，針對(duì)學(xué)分制改革中出現(xiàn)的具體課程問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。

2.普通高中要優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，為學(xué)分制的實(shí)施創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境。學(xué)校學(xué)分制的實(shí)施必須建立在選修課合理設(shè)置的基礎(chǔ)上，如果學(xué)校不優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不適當(dāng)?shù)卣{(diào)整選修課課程設(shè)置，那么很有可能讓學(xué)分制流于形式。因此，普通高中要認(rèn)真考察其他學(xué)校學(xué)分制實(shí)施實(shí)踐，吸取其他學(xué)校在學(xué)分制實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并充分結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)豐富多彩、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)提高的選修課。同時(shí)，可以適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些校本考察和具有地方特色的課程，讓學(xué)生可以自由選擇。這樣就能夠達(dá)到課程設(shè)置的優(yōu)化，為學(xué)分制的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。

3.普通高中要發(fā)揮教師在學(xué)生選課方面的指導(dǎo)性作用。如上文所說(shuō)，學(xué)分制下，學(xué)生被賦予了充分選修課選擇自由，但是有些學(xué)生在選修課選擇時(shí)仍然會(huì)表現(xiàn)出一定程度的盲目性和功利性。為了充分響應(yīng)學(xué)分制的號(hào)召，更好地貫徹學(xué)分制，我們主張普通高中要建立導(dǎo)師制，發(fā)揮教師在學(xué)生選課方面的指導(dǎo)作用。比如，可以選擇業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)較高的教師作為學(xué)生的選課導(dǎo)師，導(dǎo)師的主要任務(wù)就是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和興趣等，為學(xué)生選課提供指導(dǎo)性的意見(jiàn)，避免學(xué)生盲目選課或者功利選課，造成一些選修課被盲目追捧，一些選修課被棄之不理現(xiàn)象的出現(xiàn)。導(dǎo)師要熱心給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度和方法等成長(zhǎng)要素全面負(fù)責(zé)。要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待選修課和學(xué)分制，不要盲目為了學(xué)分選課。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照學(xué)校的課程計(jì)劃正確進(jìn)行選課。

綜上所述，當(dāng)前，我國(guó)高中實(shí)施學(xué)分制改革還處于一個(gè)“摸河過(guò)橋”的探索階段，對(duì)學(xué)分制改革中所牽涉的諸多主體和學(xué)校教育教學(xué)管理的諸多問(wèn)題尚不能做到妥善處理和解決。為了提高學(xué)分制的實(shí)施成效，我們必須認(rèn)真分析學(xué)分制實(shí)施中存在的困境，并做到“對(duì)癥下藥”。

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（作者單位 浙江省三門縣第二高級(jí)中學(xué)）