黃香美

摘 要：著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)，讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，達(dá)到親近文本，受到情感熏陶，獲得語(yǔ)感呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文章精彩片斷，讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，進(jìn)而達(dá)到與作者的心靈溝通，情感共鳴，以獲取知識(shí)，形成能力。

關(guān)鍵詞：品讀；藝術(shù)；魅力

一、品讀課文，體會(huì)文章的主旨

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，反復(fù)誦讀是領(lǐng)悟文本深層含義的不貳法寶。每一篇課文都有它特定的寫作背景和寫作目的影響下的特定情感的表達(dá)。教師要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧妙運(yùn)用多媒體組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，具有感染力的課堂情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動(dòng)的參與下，深層把握文章的主旨及語(yǔ)言表達(dá)形式。特別是文章的點(diǎn)睛之筆，如能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，就能更好地領(lǐng)悟文章的神韻，達(dá)到與作者的靈魂溝通，思想共鳴，進(jìn)而明白文章蘊(yùn)涵的深層含義、哲理、寓意等。如，教學(xué)《我愛(ài)這土地》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文，體會(huì)詩(shī)中“土地、河流、風(fēng)和黎明”各象征什么？詩(shī)中哪兩句直接抒發(fā)了作者對(duì)“這土地”的熱愛(ài)之情？讓學(xué)生明白象征是詩(shī)歌創(chuàng)作中常見(jiàn)的寫作方法。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生被艾青深沉而真摯的愛(ài)國(guó)之情所感動(dòng)。教師再進(jìn)一步點(diǎn)撥：你讀了艾青的愛(ài)國(guó)詩(shī)文受到怎樣的啟發(fā)？你還知道哪些愛(ài)國(guó)詩(shī)人及感人事跡？和平年代你打算怎樣愛(ài)國(guó)？學(xué)生在感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，道德情操得到了升華。

二、品讀課文，體驗(yàn)作者的情感

唐代著名詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情……”文本浸潤(rùn)了作者的情感，也是學(xué)生情感的“生發(fā)源”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，充分挖掘文本的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，達(dá)到與作者的情感交流共鳴。例如，魯迅先生的《孔乙己》是一篇老課文了。小說(shuō)借助孔乙己這個(gè)藝術(shù)形象，諷刺了我國(guó)封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，封建科舉制度的腐朽以及封建教育對(duì)讀書人思想的殘害。教學(xué)中，教師可抓住孔乙己的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言等描寫反復(fù)朗讀，讓學(xué)生概括孔乙己的性格特點(diǎn)，再抓住文章中幾個(gè)主要人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫進(jìn)行品讀、賞析，然后組織學(xué)生觀看電影中孔乙己最后一次出場(chǎng)的片斷，讓學(xué)生真切感受封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。孔乙己只是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦命讀書人之一。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的品讀，學(xué)生不僅理解了作者的思想用意，還達(dá)到了與作者的情感共鳴，從而樹立正確的讀書觀。

三、品讀課文，體味語(yǔ)言的精妙

語(yǔ)文教材中編選的文章，大多是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選文質(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字豐富雋永的材料。教學(xué)時(shí)可通過(guò)多媒體再現(xiàn)祖國(guó)秀麗多姿的自然風(fēng)光，再配以音樂(lè)及聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所描述的意境，感知文本所描繪事物的形狀、顏色，受到美的熏陶。如，朱自清的《春》是散文中的名篇佳作。它以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了我國(guó)南方春天特有的景色。教師可先運(yùn)用多媒體，再現(xiàn)文本所描繪的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖及迎春圖，同時(shí)教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生很快進(jìn)入文本所描繪的意境，理解課文內(nèi)容，再讓學(xué)生反復(fù)品讀課文中的優(yōu)美詞句，學(xué)生就能體味作者遣詞造句的精妙。

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本精彩之處，就能更好地理解作者的寫作意圖，融入作者所表達(dá)的情感意境，體味作者遣詞造句的精妙?？傊?，教師要善于激發(fā)學(xué)生“讀”書的積極性，讓品讀散發(fā)出更加迷人的藝術(shù)魅力。

（作者單位 湖南省衡陽(yáng)市蒸湘區(qū)教研室）