肖瑞華

【摘 要】在探討分析當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在問(wèn)題必要性的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)班級(jí)管理工作存在的問(wèn)題，最后結(jié)合小學(xué)班級(jí)管理工作的特點(diǎn)，提出了解決管理工作問(wèn)題的若干策略，為提高小學(xué)班級(jí)管理水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；班主任

一、分析當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在問(wèn)題的必要性

小學(xué)班主任是整個(gè)班級(jí)的管理人，是社會(huì)主義接班人在成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引路人，其擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人，培養(yǎng)學(xué)生理想和道德情操的重要責(zé)任。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作中，班主任的工作主要體現(xiàn)在對(duì)班級(jí)的管理和控制方面，這在一定程度上限制了學(xué)生在其年齡階段的個(gè)性及創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的需要，其對(duì)班主任的管理要求不斷提高。因此，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，針對(duì)班級(jí)管理工作存在的主要問(wèn)題，分析導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題的主要因素，更新班級(jí)管理的相關(guān)理念及策略，對(duì)提高小學(xué)班級(jí)管理水平，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍尤為必要。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.管理方式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任在管理的過(guò)程中通常采用不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象以及具體事由的方式，一律采用同一個(gè)管理模式和管理腔調(diào)來(lái)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行管理。這種管理方式存在的一個(gè)主要弊端就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，管理工作缺乏個(gè)性和針對(duì)性，這與小學(xué)生當(dāng)前的個(gè)性發(fā)展?fàn)顟B(tài)不相符，違背了小學(xué)生獨(dú)立個(gè)性培養(yǎng)的基本原則。

2. 班級(jí)管理內(nèi)容繁雜

在班級(jí)管理的過(guò)程中，小學(xué)班主任容易產(chǎn)生這樣一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己是其管理班級(jí)的家長(zhǎng)，導(dǎo)致其管理過(guò)程中不自主的以“家長(zhǎng)”的身分對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行全面管理。這種管理方式直接造成了其在管理過(guò)程中不能實(shí)施科學(xué)的管理方法，而只是一種全方位的看管，而且看管的內(nèi)容等過(guò)于繁雜，且對(duì)學(xué)生的管理過(guò)于嚴(yán)苛。這種管理方式直接造成了學(xué)生與班主任之間的不信任感，使得班主任懷疑學(xué)生的自我工作能力和自我教育能力，對(duì)小學(xué)生的所有行為活動(dòng)都采用直接命令的方式，讓整個(gè)班級(jí)管理工作完全由班主任一個(gè)人長(zhǎng)久維持，班主任管理過(guò)程中力不從心，管理效果自然欠佳。

3.管理方式與管理需求相沖突

在班級(jí)管理過(guò)程中，存在著獨(dú)生子女明顯增多的現(xiàn)象，這使得在小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理工作中學(xué)生存在諸多的不良習(xí)慣，這也是當(dāng)前班級(jí)管理人員尤為頭疼的一點(diǎn)。但是，在管理過(guò)程中，應(yīng)該正確面對(duì)這些問(wèn)題，獨(dú)生子女具有性格開(kāi)朗、活潑、思維敏捷等優(yōu)點(diǎn)，而且樂(lè)于接受新事物，敢于接受任務(wù)等優(yōu)點(diǎn)，他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)同時(shí)存在。具體表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：其一，與其他孩子相比，他們?cè)谒枷氲赖路矫嫒狈?ài)心，通常不會(huì)過(guò)多的考慮他人的感受；其二，在言行舉止方面表現(xiàn)的十分自信，但是缺乏誠(chéng)信，相對(duì)較為浮躁；其三，其在遵守紀(jì)律制度等方面較為散漫，不愿意接受紀(jì)律、制度的約束。

三、解決小學(xué)班級(jí)管理存在問(wèn)題的策略

1.提高班主任隊(duì)伍的素質(zhì)

班主任工作是保證學(xué)校持續(xù)進(jìn)步和班級(jí)管理工作的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)校人文教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)?；诖?，一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該擁有以下素質(zhì)：

其一，班主任要有良好的敬業(yè)精神，當(dāng)前小學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任心是對(duì)班主任的基本要求，同時(shí)也是作為一名優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的思想基礎(chǔ)；其二，班主任應(yīng)該擁有較強(qiáng)的管理能力，為了能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的相關(guān)新要求，班主任在管理過(guò)程中要班主任要有較強(qiáng)的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任還應(yīng)具備協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造能力。因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校之間的關(guān)系十分復(fù)雜，班主任作為三者之間的紐帶，對(duì)協(xié)調(diào)三者間的關(guān)系，保證教學(xué)工作持續(xù)進(jìn)行尤為重要。同時(shí)，班主任在工作過(guò)程中還應(yīng)該以學(xué)生思想工作為主，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生心理指導(dǎo)的方式為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

2.加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的心理交流

小學(xué)生處于兒童成長(zhǎng)期，其身體發(fā)育還處于不成熟階段，尤其需要班主任在管理過(guò)程中給予其特殊的關(guān)愛(ài)，這要求班主任在管理的過(guò)程中善于接近學(xué)生，給學(xué)生體貼的關(guān)愛(ài)。而在采用關(guān)愛(ài)途徑的過(guò)程中，可以采用朋友交流的方式進(jìn)行，讓他們從日常的對(duì)話交流過(guò)程中得到教師的慰藉。從某種程度上講，溝通是教師進(jìn)入學(xué)生心靈的唯一途徑，也是了解孩子的一塊試金石。作為班級(jí)管理工作的組織者和管理任務(wù)的執(zhí)行者，其所有言行都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、心理成型等起著潛移默化的作用。

3.采用民主管理的方式讓小學(xué)生自主管理

作為班級(jí)的管理者，班主任在管理的過(guò)程中應(yīng)該重視并尊重學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，讓每一項(xiàng)工作都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。在具體的班級(jí)管理策略實(shí)施過(guò)程中，可以讓班級(jí)所有的學(xué)生都參與到其中，達(dá)到“人人有事做，事事有人管”的管理狀態(tài)。通過(guò)這種自主管理的方式，班級(jí)的各個(gè)管理成員都能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)小組間的相互監(jiān)督的方式達(dá)到完善小學(xué)生行為舉止的目的。在這個(gè)過(guò)程中，他們還可以分析其中的原因，制定對(duì)應(yīng)的計(jì)劃，通過(guò)自己的實(shí)施來(lái)檢查效果，從而形成對(duì)自己的正確看法。

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