何名芳

【摘 要】施行滿堂灌的教學模式的現象常見于識字、寫作或是閱讀中，然而在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法其實是一種落后，不太實際且效率不高的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，導致學生對語文產生厭煩心理，甚至會阻礙學生充分發(fā)揮自身的潛力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀訓練 學習興趣

對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的強化訓練，施行滿堂灌的教學模式的現象常見于識字、寫作或是閱讀中，認為似乎這樣才能達成預期的教學目標，完成既定的教學任務，這是在長期的教學中，受傳統教育思想的影響而形成的一種誤區(qū)。殊不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法其實是一種落后，不太實際且效率不高的教學方法，大大束縛了學生的思想個性，導致學生對語文產生厭煩心理，甚至會阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學活動中，筆者不斷從教學中獲取學生學習的反饋信息，總結前文中提到的教育教學方法所存在的弊端和解決方法，進而努力改變自己以前古老的作法，把學生們放在教育教學的“主體”地位，變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，提高學習效率，更好地完成教育教學目標和任務。筆者教學中，緊緊依托這種思想并以之作為前提，注重抓住一個項目做實驗為突破口，進而向其他項目延伸。近幾年來，經過反復實踐，筆者已在“小學語文教學中的閱讀能力的培養(yǎng)”方面小有成就。

一、激發(fā)興趣，精心設計課前導語

俗話說“鳳頭豬肚豹尾”，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，愛不釋卷，就如看到了精美包裝的盒子，讓人看了會忍不住想打開瞧瞧里面到底裝的是什么。同理，一段好的課前導語，能吸引學生的注意，產生極大閱讀的興趣。對什么事物都懷有一種好奇心，這是小學生的一種奇妙心理，他們有一種不達目的，誓不休的求知欲望，抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣，能讓教師在課堂上順利教學，也能激發(fā)學生對那篇課文的閱讀興趣。如：在教學《雨》這篇課文，可以引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想。”這時教師就可以順勢說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？現在請同學們一起來讀一讀這篇課文，雨，一二起！”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，充分考慮學生的接受能力

興趣是最好的老師，這一觀點被廣為認同。對于小學生而言，學習興趣尤為重要，它是學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，打擊他們的自尊心；過淺則容易導致孩子浮躁，認為文本解讀不過爾爾。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，是小學教師在教學中需要牢記及遵守的準則。筆者認為，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思便已足矣，這時候教師還應予以表揚、鼓勵。二年級時，便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，初步體會句中的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時則提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇短文。能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。對于四、五、六年級的小學生也遵循他們年齡和接受能力提出相應的閱讀要求。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容，體會文章的思想感情。

三、以學生為本，教師起引領指導作用

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個母親，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因而閱讀訓練中，教師應只當配角，不當主角；只當導演，不當演員，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，借助各種常用的閱讀技能來展開理解句段意、體會作者思想感情等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)。

在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。具體要求是：①通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。②美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

四、創(chuàng)設意境，讀出作者的思想感情

前文提到，小學生的學習興趣尤為重要，但在課堂中，僅由課前導語所激起的興趣是難以保持到下課鈴聲響起的，這就需要教師適當地給學生創(chuàng)設意境。再者，創(chuàng)設意境提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，課前筆者都要根據文章體裁、特點，配以圖影音等，創(chuàng)設與之相適應的意境。這樣一來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總而言之，“教學有法，教無定法”，閱讀訓練的方法遠不止筆者在所總結的這些。提高小學生閱讀能力的最有效的途徑是什么，需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現、去積累、去實踐。