安學紅

【摘 要】批改作業(yè)是小學數學教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，數學作業(yè)批改的有效與否直接影響著其他教學環(huán)節(jié)的有效性。教師如何把握作業(yè)批改中的一些亮點，切實有效的進行數學作業(yè)批改，提高教學質量顯得至關重要。

【關鍵詞】小學數學 作業(yè)批改 創(chuàng)新

批改作業(yè)是小學數學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。新課程改革的熱門課題是如何改進課堂教學，數學教學改革包括作業(yè)批改的改革，批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。那么教師如何把握作業(yè)批改中的一些亮點，切實有效的進行數學作業(yè)的批改，整體提高教學質量呢？我覺得關鍵是改變以往的陳舊的批改理念，可以嘗試以下不同的批改方法。

一、批改方式多樣化

（一）對那些題型單一、要求層次較低的作業(yè)可以讓學生自批

比如一些口算題和計算題，教師先公布參考答案，要求學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的見解師生可以共同探討。具體做法是當學生做完課堂作業(yè)后，低年級的由教師公布答案，高年級的可以由數學課代表公布答案，學生自己評價、改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這種方法必須是在課堂內進行，教師給予方法上的具體指導，如果學生遇到不能解決的問題或者對一個問題有自己的見解，師生之間可以共同討論。這樣有利于學生更直接地了解錯誤的原因，加深印象，更加快速、有效地讓學生獲得相應的反饋信息，提高學生分析問題、解決問題和自我評價的能力。

（二）對難度適中，學生可以商量得出準確答案的作業(yè)進行互批

比如一些填空題和選擇題。在教師的指導下，讓同桌之間、小組之間互相討論答案后，再互相批改，這種方式適用于單元測試等。具體做法是：在批改作業(yè)之前，教師提出批改作業(yè)的要求和注意事項，然后學生之間相互批改，對于不同的答案教師可以給學生一定的時間進行討論，最后由教師公布答案，將產生不同答案的題目進行重點的講解。課后教師對批改后的作業(yè)進行檢查和質量分析。這樣可以加強同學之間的相互學習，在最短的時間給學生最有質量的反饋信息，還可以發(fā)展學生的能力。

（三）發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與批改

課堂上我們讓學生自主探究，讓學生學會合作學習，互相學習，做學習的主人，作業(yè)的批改中我們也可以去實踐這個理念，讓學生試試。把學生的作業(yè)大膽地放給學生去批改。我們可以把批改作業(yè)與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強合作意識，注重培養(yǎng)學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力。這樣，就把批改作業(yè)當作學生的一次數學學習活動。

二、批改方法靈活化

（一）分層次精心批改

第一，學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不平衡的，作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業(yè)各8至10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，以便進行分類輔導。第二，許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了進一步調動學生的積極性，教師可以采取一題多次批改，逐次提高作業(yè)的等級。當作業(yè)發(fā)給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給予提高等級，調動他們的積極性。第三，當學生的作業(yè)錯誤過多并且嚴重時，為了避免學生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

（二）當面當堂批改

針對每個學生的知識差異，教師可以與學生面對面地批改作業(yè)，這是及時糾正學生對基本概念或法則的模糊認識和錯誤理解的最好方式。批改作業(yè)當面當堂進行時要因人而異。作業(yè)做得較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，鼓勵繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，耐心輔導，使他們改正不良習慣。這種方法能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。與學生面對面地進行批改，相對于傳統(tǒng)的教師拿回辦公室進行全批全改更有利于師生之間的情感交流。

三、批改評價多維化

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師審視學生作業(yè)的角度大都是固定的，習慣于用“√”“×”來評判正誤計算出分數然后確定等第。這種方法在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質如解題思路、方法、能力、品質等學習潛力。

（一）用各種有意義的符號補充簡單的正誤和等第

老師批改完作業(yè)，學生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號，會打擊他們學習的積極性，對于錯的題也會變得無所謂不再去下工夫，反正錯得太多。所以教師在批改作業(yè)時可以運用一些比較適當的符號，比如用不同大小的“？”可以讓學生再次思考，從而代替簡單的“×”號。也可以用笑臉或其他小印章等代替等第。一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來簡單的“優(yōu)、良”，出現在學生的作業(yè)本上時，不論是成績好的學生還是成績差的學生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。

（二）用精簡的評語豐富單調的評價

當在解應用題及利用簡便方法計算或學生對數量關系的理解不明確而產生錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。如“怎樣會簡便一點？”“再找找數量關系式”等評語向學生提出思考的方法。在留意學生解題正誤的同時，還應該注意發(fā)現學生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點撥，啟發(fā)學生拓展思路和發(fā)揮潛能。

總之，數學作業(yè)的批改的有效與否直接影響著其他教學環(huán)節(jié)的有效性。因此，與時俱進的批改理念和方式是值得每一位小學數學教師去探索和實踐的，讓作業(yè)批改緊跟新課程改革的步伐，構建高效課堂，提高數學課堂教學質量。