王支委

摘 要：歷史地圖緊密結(jié)合教材，重點突出，內(nèi)容豐富。歷史教師在進行課堂教學時，如果能提高其使用效果，可以增強學生的學習興趣，提高課堂教學的效果，使學生受到生動活潑的思想教育，并且有利于培養(yǎng)學生的空間觀念。

關(guān)鍵詞：歷史地圖；興趣；效果；德育；觀念

近些年來，在江蘇高考歷史試卷中，出現(xiàn)歷史地圖已并不新鮮，這也給我們一線教師傳遞了一個信息：要重視歷史地圖的使用，提高對歷史地圖教學的重視。然而，在中小學歷史教學中，這種直觀教具并沒有被廣泛使用。原因是多方面的，其中歷史教師的重視程度不夠是關(guān)鍵因素。那么，在整個歷史教學中，歷史地圖對教師的課堂教學能起到哪些作用，對學生學習歷史能獲得哪些知識和幫助？筆者談談自己的體會。

一、可以活躍課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣

歷史是具體的、生動的，歷史這門學科囊括了人類社會的方方面面。因此，歷史教學也應該是生動的。人們常說，興趣是最好的教師。中學生不喜歡歷史課，在很大程度上是因為喪失了學習興趣。因此，歷史教師除了運用生動的語言，啟發(fā)的方式外，使用歷史地圖進行教學，更能給學生一個深刻的印象，集中注意力，在一定程度上提高學生的學習興趣。例如，教師在講授《解放戰(zhàn)爭》一課時，指導學生觀看“三大戰(zhàn)役示意圖”（見下圖），除了要求學生在地圖上找出解放軍進攻方向，解放軍殲滅國民黨軍區(qū)域，國民黨軍增援方向以及國民黨軍起義地區(qū)以外，教師還可以補充遼沈戰(zhàn)役中的“關(guān)門打狗”，淮海戰(zhàn)役中的“圍點打援”，平津戰(zhàn)役中的“甕中捉鱉”戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容，教師把講述的史實落實到地圖上來，轉(zhuǎn)化成一幅歷史地圖，這張地圖就能夠更好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為課堂教學過程的主體。

二、提高課堂教學的效果，使學生加深對歷史知識的理解

歷史知識講的是過去的事情，歷史教材每節(jié)課講的內(nèi)容比較多，一定的歷史事件不只是由一定的歷史人物進行的，而是在一定的時間和一定的地點發(fā)生的。古人稱“左圖右史”，固然是指藏書眾多，但也反映了“圖”與“史”同樣重要，不可缺少的事實。歷史地圖為學生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表現(xiàn)了文字難以表達的效果，與課文配合，相輔相成，是歷史教材的有機組成部分，它們比較全面地反映了當時的形勢，能給學生一個宏觀的、整體的認識。歷史地圖跟課本配合使用，顯示了地圖的優(yōu)越性，取得了良好的課堂教學效果。

三、發(fā)揮歷史教學的德育功能，培養(yǎng)學生高尚的道德情操

歷史科學知識，包含著十分豐富的思想政治教育內(nèi)容，這是由它的“馬克思主義和歷史科學的高度一致性”這一特點決定的。在課堂教學中，歷史教師可以挖掘歷史地圖中的思想教育因素來增強教學感染力，學生會在學習歷史知識的過程中，潛移默化地吸收其中的思想政治教育內(nèi)容，把它變成自己思想中不可分割的組成部分。如，使用歷史地圖講述中國工農(nóng)紅軍的長征，就是一節(jié)很好的思想政治教育課。在國共十年對峙時期，由于第五次反“圍剿”的失敗，中國工農(nóng)紅軍被迫實行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，這就是舉世聞名的長征。教師指導學生閱讀“中國工農(nóng)紅軍長征示意圖”（見下圖），使

學生了解到紅軍長征的出發(fā)地、目的地、行軍路線以及國民黨軍封

鎖線等相關(guān)內(nèi)容，也讓學生認識到紅軍二萬五千里長征的艱辛和

曲折。學生從中體會到偉大的長征精神，思想上受到一次革命的洗禮，會讓他們更加珍惜今天幸福生活的來之不易，激勵他們?nèi)タ朔钪泻蛯W習上的困難。

四、揭示地理與歷史發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學生的空間觀念

培養(yǎng)學生的空間觀念，是歷史基本知識教學的一項重要任務。歷史和地理是緊密聯(lián)系的，歷史的空間概念包括特定的地理位置、地理環(huán)境和社會環(huán)境。在教學中教師對某些地點的重要性要給予必要的說明，例如，西漢時我國開通的“絲綢之路”，使我國絲綢遠銷亞洲、歐洲，為我國獲得了“絲國”的譽稱。絲綢之路的開通把中國同亞歐各國緊密地聯(lián)系起來，成為東西方交通和文化交流的重要通道。教師生動的講解，加深了學生對空間概念的記憶，有利于學生空間觀念的培養(yǎng)。

“青山遮不住，畢竟東流去?！睔v史是向前發(fā)展的，科學在不斷進步，意識也在不斷更新。使用歷史地圖要求教師要很好地學習新的教育思想和理論，反復鉆研教材，探索教學規(guī)律，不斷提高教學水平，才能充分發(fā)揮歷史地圖在課堂教學中的作用。

歷史地圖教學應遵循適量性、適時性和適度性原則，教師在教學中要根據(jù)教學需要、學生需要和課堂教學的具體情境，合理篩選、巧妙整合運用這些地圖，來增強歷史教學的效果。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法.高等教育出版社，1988.

[2]朱筱新.歷史課堂教學技能訓練.東北師范大學出版社，2000.

[3]彭紅.歷史地圖教學的實踐與思考.中學歷史教學，2013.

（作者單位 江蘇省泗洪縣新星中學）