張楠

任務(wù)型教學(xué)法，是由交際法（Communicative Approaches）發(fā)展而來的一種新型教學(xué)形式。探討如何在高職英語口語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，以提高學(xué)生的英語交際能力。

任務(wù)型教學(xué)法高職院校英語口語教學(xué)一、引言

隨著涉外事務(wù)的增多，人們開始重視外語交際能力的培養(yǎng)和提高。培養(yǎng)英語聽說能力也逐漸成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。與普通高校的學(xué)生相比，高職院校的非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，聽說能力亟待提高。對(duì)于他們而言，尋求一種能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善薄弱英語基礎(chǔ)的教學(xué)方法顯得尤為重要。教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確指出本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑（2001：29）。目前，越來越多的外語教育專家和一線教師開始研究和嘗試任務(wù)型教學(xué)法，并將其應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，來改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語交際能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法的理論

任務(wù)型教學(xué)法，是由交際法（Communicative Approaches）發(fā)展而來的一種新型教學(xué)形式。它興起于20世紀(jì)80年代，是以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)成就的語言教學(xué)模式（鐘啟泉，2001：260）。它的核心就是用語言做事情。

任務(wù)型教學(xué)法最主要的理論基礎(chǔ)是語言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)理論。根據(jù)語言習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)者不僅需要在不同情景下反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且還需要在不同的情景下、不同的語境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。任務(wù)型語言教學(xué)法的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是在“用”中學(xué)，在“做”中學(xué)。目前，該理論已成為我國(guó)外語界的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其概念和任務(wù)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了剖析（賈志高，2005）。有些學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)作了分析，研究結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法適合于語言輸出性教學(xué)，即說、寫的教學(xué)（卜杰民，2005）。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

1999年，D.Nunan（2000）提出了任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則。

（1）語言、情景真實(shí)性原則。該原則涉及兩個(gè)方面：一方面是授課所使用的語言材料要盡可能真實(shí)，另一方面是所設(shè)計(jì)的語言任務(wù)要提供給學(xué)生真實(shí)、明確的語言信息，使學(xué)生在自然、真實(shí)的情境中體會(huì)語言、運(yùn)用語言、掌握語言。所設(shè)計(jì)的任務(wù)要與學(xué)生的實(shí)際英語水平和實(shí)際生活現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合起來。

（2）形式-功能性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言形式和語言功能的有機(jī)結(jié)合。也就是說，使學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，教師注重培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。

（3）任務(wù)相依存性原則。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層遞進(jìn)，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)過渡以及高級(jí)任務(wù)包涵初級(jí)任務(wù)的有序循環(huán)。

（4）在做中學(xué)。根據(jù)具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)出能將詞匯、語法和功能有機(jī)結(jié)合起來的交際活動(dòng)，通過開展這些活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在活動(dòng)中掌握如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握不全靠教師的講解，而主要靠學(xué)生的運(yùn)用、體會(huì)和內(nèi)化。

2.任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用舉例

Willis將任務(wù)型教學(xué)模式劃分為三個(gè)步驟，即前任務(wù)（Pre-Task），任務(wù)環(huán)（Task-Cycle）和后任務(wù)（Post-Task）。筆者依據(jù)Willis的理論，以英語口語課為例，舉例說明如何應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

（1）前任務(wù)。任務(wù)前活動(dòng)包括設(shè)置任務(wù)小組和設(shè)計(jì)任務(wù)主題。設(shè)置任務(wù)小組時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，如英語基礎(chǔ)、語言表達(dá)水平和性格等。任務(wù)主題要由教師和學(xué)生共同商榷。教師提出主題，并幫助學(xué)生收集資料。教師提供給學(xué)生必要的信息來源，如圖書，網(wǎng)址等，使其對(duì)某一主題有一定的感性認(rèn)識(shí)。以《致用英語綜合教程2》第6單元：Crime and security的Speaking部分為例，筆者在講授這部分時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，布置有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的任務(wù)。在課前先安排學(xué)生查閱有關(guān)crime and security issues的相關(guān)資料。教師也可以建議幾個(gè)圍繞主題的話題，如What are the major causes of crimes in our society？ What are the impacts on society？Do you think putting criminals in prison is the best way to punish criminals？ Why？啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)收集信息，完成前任務(wù)活動(dòng)。在這一階段，教師要使所設(shè)計(jì)的問題盡量貼近本課所涉及的主要內(nèi)容。

（2）任務(wù)環(huán)。首先，學(xué)生以小組為單位在互動(dòng)交流中發(fā)表各自不同的觀點(diǎn)，得出犯罪的原因、對(duì)社會(huì)和家庭造成的不良影響、懲治罪犯和降低犯罪率的辦法。然后，教師組織全班就“服刑能懲治罪犯，降低犯罪率”這一觀點(diǎn)展開辯論，持贊同觀點(diǎn)的學(xué)生作為正方坐在教室的一邊，持不贊同觀點(diǎn)的作為反方坐在教室的另一邊，雙方分別說明理由，互相展開辯論。在這一步驟中，學(xué)生將所收集到的資料信息和語言交際技能靈活運(yùn)用到社會(huì)熱點(diǎn)問題上，轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。這是學(xué)語言的最終目的，也是任務(wù)型教學(xué)法的靈魂和宗旨。另外，通過正反方激烈的辯論，學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性都得到了很大程度的發(fā)揮。最后，教師給學(xué)生布置書面任務(wù)，即要求學(xué)生根據(jù)查閱資料得出的信息和在這一任務(wù)活動(dòng)中互動(dòng)討論分析的結(jié)果，寫一篇關(guān)于降低犯罪率的報(bào)告，呈交有關(guān)部門，引起公眾的重視。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步鍛煉其語言運(yùn)用能力，真正做到在用中學(xué)。

在任務(wù)環(huán)中，教師引導(dǎo)、確保每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，而且不僅是參與討論發(fā)言，也要傾聽其他人的發(fā)言，以便觀察、描述和評(píng)價(jià)整個(gè)活動(dòng)過程。

（3）后任務(wù)。本部分活動(dòng)指分析、評(píng)價(jià)、借鑒各小組執(zhí)行任務(wù)的情況。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下理解語言應(yīng)用，總結(jié)語言及非語言的收獲。教師反思任務(wù)活動(dòng)的不足，設(shè)定下一項(xiàng)任務(wù)的改進(jìn)方案。

四、應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.轉(zhuǎn)變教師角色

任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心。教師要轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮其作為策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者和賞識(shí)者和評(píng)價(jià)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。最終，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和語言交際能力的提高。

2.完善評(píng)估模式

任務(wù)型教學(xué)法是以小組合作的方式進(jìn)行的，并且強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，做到及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、公正。評(píng)價(jià)形式多種多樣，如組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。

3.結(jié)合其他教學(xué)方法

任何一種優(yōu)良的教學(xué)方法都有其自身的局限性。因此，教師應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個(gè)核心問題的探討[J].課程教材教法，2005，（1）.