李秀芬

【摘 要】在大力提倡素質教育的時代，無論是家長還是學生自身都希望在學習過程中得到全方位的發(fā)展提高。而在高中階段，這無疑會減少學生的課本學習時間，因此，提高學生的課堂效率，節(jié)省課余時間就變得比較重要?！扒稍O情景教學”模式是一種以提高學生語言能力為目的的教學方式，在高中英語教學中應用“巧設情景教學”模式是對傳統(tǒng)教學方式的改進，既能豐富教學方式，又能活躍教學氣氛。

【關鍵詞】巧設情境；高中英語；課堂效率

一、傳統(tǒng)高中英語課堂教學所存在的問題

1.課堂教學低效

在課堂教學中，由于教學時間一定而教學內容相對豐富，如何在時間一定的情況下，用盡可能少的時間、精力和物力投入，完成特定的教學任務，創(chuàng)造出更多的教學成果，滿足學生的求知需求涉及到教學有效性的問題。傳統(tǒng)課堂教學普遍存在教學低效的問題，課堂教學低效與課堂教學低效率不完全等同，低效的范圍更加廣泛。課堂教學低效問題分為兩類：一類是課堂效率的低效，即常說的課堂教學低效率，另一類是課堂教學效果的低效，將其稱為課堂教學低效果。傳統(tǒng)課堂教學中包括學生、教師、學校在內的各方面原因都會影響課堂效率，引發(fā)課堂教學的低效性問題。

2.課堂教學低效性問題的原因

課堂教學低效性問題的產(chǎn)生可以分為主觀原因和客觀原因兩方面，對于客觀方面的原因很難改變，因此，主要分析低效性問題產(chǎn)生的主觀原因。教師和學生都是影響課堂教學有效性的主觀方面，在課堂教學中，教師主導課堂教學的方向、進度和內容，學生處于被動接受的地位，因此，教師的自身原因是影響教學有效性的主要方面，學生的自身原因是次要方面。

（1）教師自身因素：①教學素質。所謂教學素質是指包括思想道德素質、科學文化素質、教育能力素質和心理素質等四方面。不論教師的教學門類、所處部門有何不同，教學素質都是一項必備的基本素養(yǎng)。初中生尚未形成穩(wěn)定的人生觀、世界觀、價值觀，教師的一言一行很容易影響學生的思想和行為，良好的教學素質可以引導學生的行為，使其具有組織性，提高課堂教學的有效性。②教學方式。教學方式是指教師在對學生傳授知識、提高能力時所采取的方式，傳統(tǒng)教學的基本做法是：教師負責講學生負責聽，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現(xiàn)知識的運用，以考試檢測學習成果。這種傳統(tǒng)的教學方式是一種機械性的學習，學生很難對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，同時，這種教學方式的結果就是所學知識很容易淡忘。

（2）學生自身因素：①學習態(tài)度。學習態(tài)度是學生的內在原因，也是課堂低效性的原因之一。所謂態(tài)度決定一切，學生的學習態(tài)度決定了對知識的渴求程度，進而影響整個教學過程的有效性。盡管教學過程中，教師占據(jù)主導地位，學生負責聽講，但如果學生的學習態(tài)度不積極、學習熱情不高也會影響教師的講課情緒，從而影響學生的學習效果。②自身能力。這里的自身能力是指學生的學習能力和接受能力。在課堂教學中，由于學生的自身能力不同，在接受知識能力上有所差別，有時為了照顧能力比較弱的學生，教學進度會有所放慢，這樣就導致教學內容減少，或者在后期為了追趕預計的教學進度，加快講課速度，導致學生的接受效果下降。

二、“巧設情景教學”模式應用的必要性以及在高中英語教學中的應用措施分析

1.“巧設情境教學”模式應用的必要性分析

在高中英語課堂教學中，傳統(tǒng)的英語教學通常采用教師負責講學生負責聽的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現(xiàn)知識的運用，以考試檢測學習成果。這種傳統(tǒng)的教學方式是一種機械性的學習，學生很難提高語言能力，為了達到“新課標”的要求，積極探索提升學生綜合素質的教學方式，在高中英語課堂上引入了“巧設情境教學”模式，使學生充分融入到課堂教學中來，積極發(fā)揮主觀能動性，在相互切磋與自我探究的過程中達到學習的目的。

創(chuàng)設的情景應滿足幾點條件：首先，創(chuàng)設的情景要有教學價值、有內涵、有深意，是對數(shù)學教學有幫助的；其次，創(chuàng)設的情景要以學生的心理特點和思維方式為出發(fā)點，既要達到調動學生學習的積極性，又不能偏離英語教學的課程大綱，要掌握好平衡；最后，創(chuàng)設的情景要使學生能夠抓住重點，明確本次課堂的學習重點。

2.“巧設情景教學”模式在高中英語教學中的應用措施分析

（1）調動可用教學資源創(chuàng)設教學情景。課堂教學的首要任務是將應學知識傳授給學生，以達到傳到授業(yè)解惑的目的，而在課堂教學首要任務的背后則是如何利用現(xiàn)有的資源和時間，使學生更加有效的掌握所學知識并最終達到熟練運用的效果。在高中英語教學中，教師應利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)設出有趣的、貼近實際的情景，從而使學生積極主動的參與到英語課堂教學中。

高中英語教學的主要教學材料是高中英語教材，因此，教師可以在教材中充分發(fā)掘資源，找到相關的圖片、生活現(xiàn)象、具體案例等，使學生有種身臨其境的感覺，從而拉近學生與所學知識的距離[1]。如在北師大版高中英語必修課本教材“HEROS”一節(jié)中，在進行課堂教學之前，利用多媒體教學設施播放一段有關“HEROS”的視頻片段（可以是有關奧運冠軍的，亦或是有關航天英雄的），在視頻片段播放之后，教師可以與學生就剛剛播放的視頻片段進行交流和互動，并由此帶出本節(jié)課的教學重點。

（2）融入問題討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境。問題討論環(huán)節(jié)是“巧設情景教學”模式的重要步驟，通過問題討論環(huán)節(jié)可以營造出良好的課堂教學氛圍。在問題討論環(huán)節(jié)，為了使每位學生充分融入到討論過程中，并且達到預想的討論效果，教師可以通過對學生基礎、能力等的了解，將班內學生進行分組，并要求學生根據(jù)所提出的問題進行討論，進而在討論的過程中達到提升英語運用能力的目的。如在北師大版高中英語必修課本教材“Lifestyles”一節(jié)中，教師先依據(jù)對學生的了解將學生進行合理分組，并要求學生仔細閱讀教材中的閱讀材料，進而根據(jù)自己的生活方式在組內進行討論和交流。討論結束后，教師要求每個小組派組內成員之一作為代表上臺進行自我展示，通過展示的機會提升自信心及語言表達能力。

（3）在作業(yè)中體現(xiàn)情景教學。在高中英語課堂教學中，傳統(tǒng)的英語教學通常采用教師負責講學生負責聽的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現(xiàn)知識的運用，以考試檢測學習成果。這種傳統(tǒng)的教學方式是一種機械性的學習，學生很難提升知識的運用能力，為了達到“新課標”的要求，積極探索提升學生綜合素質的教學方式，在課后作業(yè)的布置方面，可以改變以往的書面作業(yè)形式，改為融入情景教學的作業(yè)方式。如在北師大版高中英語必修課本教材“Lifestyles”一節(jié)的課后作業(yè)布置方面，教師可以要求學生延續(xù)課上的分組情況，在課后自由選擇話題情景并完成課后討論，在作業(yè)上交形式上，有條件的小組可以選擇錄音形式，而條件相對不足的小組可以將對話內容整理成文本上交，如此，也達到了豐富作業(yè)形式的效果。

三、結語

高中英語課堂的“巧設情景教學”模式不僅是對教學方式的豐富和改善，也是對學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性、獨立性以及團隊性的提升。本文從“調動可用教學資源創(chuàng)設教學情景；融入問題討論環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境；在作業(yè)中體現(xiàn)情景教學”三方面提出“巧設情景教學”模式在高中英語教學中的具體應用措施，本文的研究結果具有一定的實踐價值，對整個教學效率的提升具有一定的引導和借鑒作用。

參考文獻：

[1]張栩.對高中英語情境教學的探究[J].英語廣場·學術研究，2013，03：155

[2]曹海仙.情景教學法在教學中的運用[J].文學教育，2011，05：32-33