【摘 要】高中英語教學中培養(yǎng)學生主體意識是要使學生在高中英語學習過程中體驗到英語學習的愉悅，把對英語學習活動的興趣轉(zhuǎn)換成對掌握英語知識內(nèi)在規(guī)律性的探索，把對英語學習的感性認識轉(zhuǎn)化為主動學習的理性認識，并把這種活動與自己的學習生活結(jié)合起來，內(nèi)化為自己學習的動力。具體可從三方面著手：即構(gòu)建和諧民主的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生主動參與的意識；提供多邊交流的教學平臺，培養(yǎng)學生合作競爭的意識；體悟人文精神的教學思想，培養(yǎng)學生自我完善的意識。

【關(guān)鍵詞】英語教學；主體意識；主動參與；合作競爭；自主學習；自我完善

授人以魚不如授人以漁，其實，這正是我們今天課改帶給我們的反思。實施新課改的著眼點就應該在挖掘人的潛力，發(fā)揮人的主體性和發(fā)展人的能力上?！肚俾暋吩娬f得好：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴。若言聲在指頭上，何不于君指上聽?！边@就是說主體（手指）與客體（琴）結(jié)合，主體作用于客體才會發(fā)出聲音，單是客體不會出聲，只有主體也發(fā)不出聲，必須結(jié)合才行，主觀能動性發(fā)揮出來才能彈奏出美妙的琴聲。從英語學科來講，主體性意識是要使學生在英語教學過程中體驗到英語學習的愉悅，把對英語學習活動的興趣轉(zhuǎn)換成對掌握語文知識內(nèi)在規(guī)律性的探索，把語文學習的感性認識轉(zhuǎn)化為主動學習的理性認識，并把這種活動與自己的學習生活結(jié)合起來，內(nèi)化為自己學習的動力。通過英語學習的客體主體化活動，把課本中英語知識真正變成自己的知識。

經(jīng)過長時間的實踐，我認為在英語教學中學生主體意識的培養(yǎng)，可以從下面三個方面著手：

一、構(gòu)建和諧民主的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生主動參與的意識

和諧民主的師生關(guān)系是促進學生愉悅心境形成、促使學生主動參與的前提。在教學中，教師應注意自身角色的調(diào)整，樹立民主、平等的觀念和為學生服務的思想，打破傳統(tǒng)教學中老師“一言堂”的專制現(xiàn)象，實現(xiàn)教學的民主化，構(gòu)建和諧的教學環(huán)境。

在教學中，我擔任的是理科班的英語教學。為照顧到理科班學生的差異性，同時也為了培養(yǎng)學生的主體意識，我安排課堂練習和課后作業(yè)往往具有彈性。學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣自主選擇其中的題目。學生擁有學習的自主權(quán)，處處感覺到自己是學習的主人，其主體意識在自主、自愿中逐漸培養(yǎng)起來。學生具有了強烈的主體意識，其主動參與意識在學習中也更易得到充分發(fā)揮。

二、提供多邊交流的教學平臺，培養(yǎng)學生合作競爭的意識

合作競爭意識是對參與意識的沉積，是主體意識發(fā)展的動力階段，是學生邏輯思維能力、自信心等綜合個性行為的表現(xiàn)。老師要讓學生實現(xiàn)真正意義上的主體參與式自主學習，就必然要為學生搭建一個情理交融、心理交匯、不斷創(chuàng)新、不斷向上的多邊交流的展示平臺，以此樹立學生的合作競爭意識，指導學生在合作學習中勇于競爭，善于競爭。

在教學中，根據(jù)學生特點，我采用小組合作的學習方式。課前，按6人一小組，把學生分成1—9九組，每個小組可由不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，每組選一位組長。為了競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說明哪組合作的好，問題回答的對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。

合作學習首先要把學生分成若干小組，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。開辟利于多邊交流的教學平臺，不僅能調(diào)動學生學習的熱情，強化學生的主體參與意識，而且能激活學生的競爭意識，推動學生不斷向上，不斷地在公平民主的競爭氣氛中展現(xiàn)自我。

三、體悟人文精神的教學理念，培養(yǎng)學生自我完善的意識

新課程理念下的英語教學并非是純粹的知識傳授，而應是情感態(tài)度價值觀的形成，精神的熏陶，思想的提升，心靈的凈化，人格的塑造。我們要開掘?qū)W生無限的潛能，激活學生禁錮的思維，開啟學生塵封的記憶，放飛學生幽閉的情愫，培養(yǎng)學生自我完善的意識。只有這樣，學生的生命成長才能找到活水之源，學生的生命色彩將因此亮麗，學生的生命品質(zhì)也將因此釋放。

在教學中，教師在應精心備課基礎(chǔ)上，對學生應重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，引導嘗試體驗，挖掘課文的人文精神，從而產(chǎn)生心靈的碰撞，進而豐盈其內(nèi)心世界。凡文質(zhì)兼美的一些經(jīng)典佳作，都精約優(yōu)美、含義深沉、閃爍著人類精神之光。教師應善于積極引導學生，培養(yǎng)他們的人文精神，利用感性教學尊重個體生命，充分調(diào)動和發(fā)展個體能動性，并通過感性的積淀，不斷上升到理性的認識，從而讓學生在潛移默化中培養(yǎng)學生健全人格并引導其不斷增強自我完善意識，以期達到“教是為了不需教”的目的。

英語教學需要我們走進學生的心靈，確立學生的主體意識，給學生以人文關(guān)懷，讓學生學會自主閱讀，學會自主感悟，學會自主表達。

參考文獻：

[1]李剛.學校教育中情商教育淺談[J].佳木斯教育學院學報，2010年04期

[2]袁慧.課堂教學中學生主體性的激發(fā)[J].中學英語之友（高三版），2009年Z1期

作者簡介：

趙曉靜（1979～），女，漢族，河南鄭州人，主要研究方向：新課改下的中學英語教學。