趙彥

【摘 要】兒童是整個小學(xué)教育的主體，我們的小學(xué)語文教學(xué)中間，老師大多是按照課本的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱進(jìn)行的課程設(shè)計，對應(yīng)于每個兒童的實際情況則是很少考慮，沒有將兒童這個知識接受者放在教學(xué)的核心地位。本文主要講述的是兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)中間存在的缺少“兒童本位”意識，“偽兒童化”泛濫，教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)?shù)葐栴}，并且提出了進(jìn)行科學(xué)語文教學(xué)、游戲語文教學(xué)、自由語文教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】兒童視野；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的受教育主體是兒童，我們的兒童需要的是老師在語文教學(xué)中間始終堅持以兒童為本，從兒童的角度去設(shè)計課程，真正的幫助兒童提高語言能力，提升兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，真正的實現(xiàn)“兒童情懷”下的語文教學(xué)。

一、兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

兒童作為受教育的主體，他們對于語文教學(xué)的看法，是我們在語文教學(xué)中間不斷提升的重要依據(jù)，兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)反映出的是缺少“兒童本位”意識、“偽兒童化”泛濫、教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}。

1.缺少“兒童本位”意識

從現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來看，小學(xué)的語文教學(xué)中間，老師主要是從課程的大綱和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計課程教學(xué)的，很少去考慮學(xué)生的真正的想法和感受，或者是說沒有去考慮兒童的感受，兒童之間又是又差異性的，老師沒有根據(jù)這種差異性來對我們兒童實行差別教學(xué)，整個的小學(xué)語文教學(xué)從沒有把我們兒童放在教學(xué)核心位置。

在教學(xué)的過程中間，老師無視我們兒童的現(xiàn)象更是數(shù)見不鮮，老師為了課堂教學(xué)的流暢性，通常是要求我們兒童在上課期間積極回答老師的問題，密切配合老師的教學(xué)，對于敢于質(zhì)疑的兒童常常是敷衍或者是置若罔聞，讓語文教學(xué)在自己的設(shè)想內(nèi)進(jìn)行。在老師的眼中只有教材、有課堂，很少有兒童，給人們留下的課堂印象是積極和諧的氛圍，其實不然，學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)中間只是被動的參與，沒有真正的享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂，看似高效的課堂卻培養(yǎng)不出兒童的語文素質(zhì)。

2.“偽兒童化”泛濫

“偽兒童化”就是在小學(xué)語文的教學(xué)中間，看似很重視兒童的主體地位，但是只是為了老師們自己的教學(xué)計劃，沒有真正的從兒童的角度去擬定教學(xué)計劃，兒童只是他們保證課堂流暢的一個工具，一個演員，老師則是扮演導(dǎo)演的角色，整個的課堂都是按照老師的“劇本”去演的。

例如：我們在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇文章的時候，我們的老師在學(xué)生預(yù)習(xí)一遍之后，要同學(xué)們提出讀后的問題，過了半天才有一個小女孩提出“丑小鴨為什么會變成白天鵝??？”，接著又有人提出了“為什么其他的鴨子都不喜歡丑小鴨??？”，老師聽完之后說同學(xué)們提出的問題非常有價值，這節(jié)課我們就圍繞這些問題來學(xué)習(xí)，其實兒童是不是真的不懂這些問題，是不是真的問的很有價值？其實這些問題當(dāng)我們讀完一遍之后，我們就會發(fā)現(xiàn)答案，但是為了老師的教學(xué)課堂表現(xiàn)的有活力，學(xué)生還是假裝提出問題，為老師做好“演員”。

3.教學(xué)目標(biāo)失當(dāng)

我們兒童在小學(xué)的學(xué)習(xí)中間就是一個不斷挖掘自己潛力的過程，老師的主要教學(xué)目標(biāo)是讓我們兒童逐漸的掌握語文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)我們的語文素養(yǎng)。

但是在現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)中間，我們的學(xué)生可能就主要是按照老師的要求，圍繞課本在打轉(zhuǎn)，對于已經(jīng)掌握的知識不斷的重復(fù)。例如：在我們上《賣火柴的小女孩》這篇文章之后，老師要求同學(xué)們講述幾個另外的安徒生童話，用作課外拓展，其實，我們兒童在小時候很多都是聽著安徒生的童話故事長大的，至于安徒生的童話中間的寓意，以及安徒生童話的特點，老師沒有向?qū)W生講述，以后學(xué)生遇到類似的文章，只是知道講故事，對于故事中間的寓意無從下手。

相反，很多的老師也會在課堂上面標(biāo)新立異，向同學(xué)們介紹的知識很深入，超出了兒童的理解范圍，他們只是注重課堂深度，沒有真正的從我們兒童的實際出發(fā)，或者說是在教學(xué)的過程中間，只是注重理論深度的挖掘，沒有向同學(xué)講述方法，導(dǎo)致了學(xué)生只是知其然而不知其所以然。

二、兒童視野下小學(xué)語文教學(xué)的改革方向

1.教科學(xué)的語文

在語文的教學(xué)中間，我們需要的是慢慢的體會和理性的深思，并不是停留在表面的科學(xué)化的教學(xué)，老師在語文教學(xué)中間，不要一味的求精準(zhǔn)，求標(biāo)準(zhǔn)答案，本來語文就是很靈活的一門學(xué)科，，沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要想真正的教科學(xué)的語文，應(yīng)該是抱著對我們兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷的帶領(lǐng)兒童去學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)一篇文章，如何去把握文章的中心，主旨，注重的是分析的過程，而不是結(jié)果。在長期的語文學(xué)習(xí)中間，積累語文素養(yǎng)，培養(yǎng)文字鑒賞能力，靈動的思維能力。

教科學(xué)的語文需要知識的融會貫通，我們在學(xué)習(xí)《草》這篇文章的時候，最后一句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句詩從語文的角度來講，表現(xiàn)的是小草的生命力頑強，在被火燒之后，在來年春天依然會迸發(fā)出勃勃生機，但是這是純語文角度的解說，要想讓學(xué)生了解的更多，就要結(jié)合所學(xué)的自然知識來分析，野草的根埋藏在土層下面，只要春天的天氣轉(zhuǎn)暖，雨水滋潤，陽光充足，小草就會發(fā)芽。在語文的教學(xué)中間適當(dāng)?shù)拇┎遄匀恢R，擴寬兒童的知識面。

2.教游戲的語文

現(xiàn)在我們已經(jīng)厭倦了程序化的語文教學(xué)，更希望老師在教學(xué)的過程中間加入新的元素，比如游戲教學(xué)，情景教學(xué)等等，充分的調(diào)動我們兒童的積極性，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如：我們在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》這篇文章之后，我們可以讓學(xué)生模擬里面的情景，進(jìn)行情景重現(xiàn)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從玩游戲中更好的掌握知識。

3.教自由的語文

教自由的語文就是要求學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中間，大膽的提出自己的想法，發(fā)表不同的意見，提出新的思想，而不是在老師的陰影下學(xué)習(xí)，模式化的提出一些看法，從來沒想過跳出固定的思維模式，比如：在上《靜夜思》的時候，老師要求學(xué)生在學(xué)完詩句之后，談自己的看法，這樣的提問沒有固定的模式，學(xué)生可以自由發(fā)揮，可以說明月寄托了詩人的思念之情，可以結(jié)合詩人的寫作風(fēng)格進(jìn)行分析，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案甚至學(xué)生還可以大膽質(zhì)疑，月光照射在屋內(nèi)詩人怎么會懷疑是霜呢，屋內(nèi)還有霜嗎？總之是各抒己見，不論是非。

三、結(jié)束語

兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)中間存在的問題值得我們好好反思，對于當(dāng)前教育，我們應(yīng)該更多的從兒童的角度出發(fā)，真正的將兒童置于教學(xué)的核心位置，我們才能在小學(xué)語文教學(xué)中間取得進(jìn)步。

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