任仙仙

【摘 要】喬姆斯基的普遍語法理論是針對(duì)語言習(xí)得的來源問題提出來的，并把該現(xiàn)象歸因于人類的遺傳屬性，即普遍語法。由于語言的習(xí)得問題同樣存在于二語習(xí)得，二語學(xué)習(xí)者的語言能力同樣不能只歸因于環(huán)境因素和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素而忽略了語言本源的影響。本文結(jié)合普遍語法與二語習(xí)得之間的關(guān)系，探討了前者對(duì)后者的積極影響。

【關(guān)鍵詞】普遍語法；二語習(xí)得；原則與參數(shù)；母語

喬姆斯基普遍語法理論的提出是定位在對(duì)兒童的母語習(xí)得的解釋上的。按照該理論，人們的語言知識(shí)無法純粹地從接觸到的語言材料中獲得的。語言被看作是一種天賦，兒童生來就具有一種學(xué)習(xí)語言的能力，叫做語言習(xí)得機(jī)制（LAD）。

在正常情況下，兒童能夠習(xí)得的母語系統(tǒng)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們實(shí)際所接觸到的母語輸入。喬姆斯基等認(rèn)為，我們給予兒童的母語刺激是“匱乏的”不僅句型簡(jiǎn)單、數(shù)量有限，而且包含不少不合語法、不夠通順的句子。既然來自外部環(huán)境的語言輸入因素不能合理地解釋兒童的母語習(xí)得現(xiàn)象，那就只能從人的內(nèi)部因素、即天生的語法能力或語言習(xí)得機(jī)制方面尋找答案，結(jié)果導(dǎo)致普遍語法理論的產(chǎn)生。本文將回顧語言學(xué)家們圍繞普遍語法的原則——參數(shù)模式展開的理論探索，旨在探討普遍語法對(duì)二語習(xí)得的解釋力。

一、作為原則和參數(shù)系統(tǒng)的普遍語法

喬姆斯基指出：“普遍語法理論必須滿足兩個(gè)明顯的條件。一方面，它必須與各種各樣存在和可能存在的語法相協(xié)調(diào)。同時(shí)，普遍語法必須在其所允許的選項(xiàng)方面表現(xiàn)出足夠的局限性和限制性，以解釋每一個(gè)這樣的語法是在非常有限的經(jīng)驗(yàn)證明的基礎(chǔ)上在心智中發(fā)展而成的這一事實(shí)?！痹诖耍毡檎Z法是具體語法的核心基礎(chǔ)，具體語法是普遍語法的個(gè)別示例。如果人們不能用外在經(jīng)驗(yàn)說明語法來源的特征，就一定是語言機(jī)能內(nèi)在天賦的特征。

普遍語法被認(rèn)為是一個(gè)由原則和參數(shù)所構(gòu)成的系統(tǒng)。普遍語法模式中的基本概念是原則（principles）和參數(shù)（parameters），分別揭示了自然語言之間的共性和差異。在該模式中，普遍語法是人類通過生物進(jìn)化和遺傳先天獲得的一種固有的語言知識(shí)，是人類與生俱來的語言初始狀態(tài)；后天獲得的個(gè)別語法（particular grammar） 則是對(duì)普遍語法原則進(jìn)行參數(shù)設(shè)定或選擇的結(jié)果。兒童以普遍語法為起點(diǎn)，通過后天的語言習(xí)得經(jīng)驗(yàn)確立和設(shè)定目的語的參數(shù)值，從而建構(gòu)個(gè)別語法。喬姆斯基認(rèn)為，語言學(xué)家的研究目的就是鑒別構(gòu)成普遍語法的原則和參數(shù)，并確定哪些原則和參數(shù)在具體語言中產(chǎn)生作用；而學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是通過后天的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)決定對(duì)原則的參數(shù)作何種設(shè)定或選擇。

二、母語與第二語言

由于第二語言與母語之間的關(guān)系不同，母語知識(shí)對(duì)另一種語言知識(shí)的習(xí)得的影響也不一樣。我們常常會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)母語非常迅速卻費(fèi)力很少。并且，兒童最初的語言習(xí)得常常是在完全沒有正式、明確的講授下進(jìn)行的。兒童聽到的話語通常并不是他十分標(biāo)準(zhǔn)的語言系統(tǒng)，而他卻能夠輸出圓滿完整的語言系統(tǒng)。研究者們發(fā)現(xiàn)，小孩掌握母語的過程很像一種自然成熟的過程，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，小孩無須任何外在力量和任何有意識(shí)的學(xué)習(xí)便可以順利地掌握母語。

此外，母語與第二語言存在許多相似點(diǎn)。首先，無論是母語學(xué)習(xí)還是第二語言習(xí)得都要經(jīng)過三個(gè)學(xué)習(xí)階段：誤用、調(diào)整、掌握。兩者都受年齡因素的影響。其次，無論母語學(xué)習(xí)還是第二語言習(xí)得都受年齡因素的影響。最后，兩者都存在語言習(xí)得的邏輯問題。所謂語言習(xí)得的邏輯問題主要是指語言輸入與語言輸出的不對(duì)稱性。眾所周知，無論母語學(xué)習(xí)還是第二語言習(xí)得，輸出都大于輸入，即“用有限的手段表達(dá)無限的思想”。

三、普遍語法對(duì)二語習(xí)得的作用

1.基于普遍語法的二語習(xí)得研究

普遍語法論認(rèn)為語言研究的目標(biāo)應(yīng)該在充分描寫的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以充分描寫性（descriptive adequacy）和充分解釋性（exclamatory adequacy）作為檢驗(yàn)當(dāng)代語言學(xué)理論的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，以追求充分解釋語言的本質(zhì)為研究的終極目標(biāo)。相對(duì)于語言事實(shí)，以UG為基礎(chǔ)的研究更注重語言理論，特別是理論的解釋力度。

UG這種以充分解釋語言本質(zhì)為最終目標(biāo)的研究思想深刻地影響了二語習(xí)得研究。基于UG的二語習(xí)得也不以描寫為己任，而是著力于二語習(xí)得現(xiàn)象的本質(zhì)解釋和習(xí)得過程的考察。充分描寫和充分解釋不但是評(píng)價(jià)二語習(xí)得理論的兩條基本標(biāo)準(zhǔn)，而且也是二語習(xí)得研究的最主要的目標(biāo)，正如戴煒棟、周大軍所指出的，二語習(xí)得理論的構(gòu)建應(yīng)該“以描述二語習(xí)得過程和解釋二語習(xí)得為主要目標(biāo)”，而不是其他。

UG理論為二語習(xí)得研究提供了一套可證偽的假設(shè)，同時(shí)可以對(duì)二語習(xí)得可能的語言行為做出較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，從而使基于UG的二語習(xí)得研究能夠建立在實(shí)證的基礎(chǔ)之上。大量二語習(xí)得初評(píng)研究往往采用演繹方法：首先提出理論假設(shè)，然后在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上證實(shí)或證偽假設(shè)。這些研究不但對(duì)具體語言項(xiàng)目習(xí)得做出了許多十分有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，就是在跨語言研究中也有許多獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，如WH移位、量詞轄域、長(zhǎng)距離約束以及母語對(duì)二語的影響等等。

2.普遍語法對(duì)二語習(xí)得的作用原理

根據(jù)喬姆斯基，普遍語法實(shí)際上是一組語言普遍特征，這組特征是由帶有普遍性的、涉及語言中最本質(zhì)的句法部分的原則（principle） 和參數(shù)（parameter）組成，而語言的其余部分（如詞匯、語音等） 則屬語言的邊緣內(nèi)容。普遍語法進(jìn)而指出，代表人類語言普遍性的原則本身就是大腦的一部分，是人腦固有的、不用學(xué)而具有的程序，是通過具體語言來表征的，而反映人類語言個(gè)異性的參數(shù)則是要習(xí)得語言邊緣成分，即參數(shù)值。

在普遍語法之前，喬姆斯基曾提出了一個(gè)簡(jiǎn)單的語言習(xí)得模式，即語言輸入→語言習(xí)得機(jī)制→語言習(xí)得，其含義是語言輸入經(jīng)過語言習(xí)得機(jī)制產(chǎn)生語法，從而習(xí)得語言。這個(gè)模式很明顯地強(qiáng)調(diào)了語言習(xí)得機(jī)制的決定性作用。這里的“機(jī)制”就構(gòu)成了喬姆斯基后來的普遍語法中的“原則”，同時(shí)“原則”不可能單獨(dú)地起作用，而必須同“參數(shù)”結(jié)合起來，才能構(gòu)成各種不同的語言，兒童才能習(xí)得各自的語言。

3.普遍語法對(duì)二語習(xí)得的建議

語言學(xué)習(xí)中很多現(xiàn)象可以粗略地證明第二語言的習(xí)得受第一語言的影響，而二語的習(xí)得在掌握的時(shí)問順序上次于第一語言。在習(xí)得語言的過程中不可能完全拋棄一種語言去習(xí)得另外一種語言。二者是相互影響的。成人二語學(xué)習(xí)者可利用母語中已具體化的普遍語法原則來習(xí)得第二語言。但在語言習(xí)得過程中普遍語法和自主學(xué)習(xí)相互作用。

四、結(jié)語

普遍語法理論自其誕生起就以解釋語言的本質(zhì)為其終極目標(biāo)，并且在二語習(xí)得研究中占有重要地位，深刻地影響了二語習(xí)得的研究。普遍語法從第一語言習(xí)得出發(fā)，旨在從研究大腦內(nèi)部機(jī)制研究語言習(xí)得，認(rèn)為人們的語言知識(shí)是無法單純地從所接觸到的語言材料中獲得的，普遍語法是人的大腦中固有的，是天生的。從本質(zhì)上講，語言不是靠“學(xué)習(xí)”獲得的，只要有足夠的語言輸入，每一個(gè)正常的人都能習(xí)得母語。因?yàn)閮和鷣砭途哂袑W(xué)習(xí)語言的能力。在語言習(xí)得機(jī)制的幫助下，兒童主要通過反復(fù)模仿和練習(xí)，從而獲得第一語言能力。

普遍語法理論雖然是針對(duì)母語習(xí)得而立，但由于該理論的原則——參數(shù)模式基于這樣一個(gè)理念：普遍語法原則反映了人類語言的共性，各語言之間的差異表現(xiàn)為參數(shù)值的變化。因此引起了二語習(xí)得研究者的極大興趣，并被廣泛地應(yīng)用于二語習(xí)得的研究。雖然基于普遍語法的二語習(xí)得研究還不夠成熟，但卻為二語習(xí)得研究開拓了一個(gè)新的領(lǐng)域，在語言研究與二語習(xí)得研究的結(jié)合方面作出了有意義的嘗試，為我們深入理解二語學(xué)習(xí)機(jī)制提供了新的方法和依據(jù)。

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