路玉翠

摘 要：該文站在初中語(yǔ)文新課改的角度，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及擴(kuò)展學(xué)生閱讀量三方面，詳細(xì)闡述初中語(yǔ)文作文的指導(dǎo)策略，為加強(qiáng)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 作文指導(dǎo) 新課改

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（a）-0-01

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中語(yǔ)文新課程的建立要時(shí)刻以科學(xué)主義為核心，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)功能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自我感受力和想象力，建立完善的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。結(jié)合初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，我們發(fā)現(xiàn)在新時(shí)代的教育環(huán)境下，語(yǔ)文學(xué)科不單單是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更是提高學(xué)生精神世界建構(gòu)的靈魂學(xué)科。作為語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重—作文，更是整體語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵核心。在新課改下，如何加強(qiáng)初中語(yǔ)文作文指導(dǎo)，值得我們教育工作者為之探討。

1 提高學(xué)生的寫作欲望

寫作是人類有意識(shí)將生活中的感受、經(jīng)驗(yàn)、想法、創(chuàng)意以及現(xiàn)實(shí)事件所記錄或表達(dá)的過(guò)程。自古以來(lái)，寫作就被無(wú)數(shù)的詩(shī)人、學(xué)者描繪成一種美好的創(chuàng)作情境。既有唐代詩(shī)人賈島的“一日不作詩(shī)，心源如廢井。”的感嘆，又有宋代詩(shī)人蘇軾的“作詩(shī)火急追亡逋，情景一失后難摹”的感慨，更是有金代學(xué)者王若虛的“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真?！钡膶懽髡嬷B。由此可見，寫作不單單是簡(jiǎn)單的描寫抒情，更重要的是對(duì)自己內(nèi)心世界的描繪和表達(dá)，值得創(chuàng)作者的珍惜。但是很多學(xué)生由于沒有寫作思路和寫作興趣，將寫作當(dāng)做一種折磨，失去了寫作的真正意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作欲望是新課程改革下的首要目標(biāo)。教師有意識(shí)得培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界、感受情感的能力，將學(xué)生帶出課堂，走向現(xiàn)實(shí)生活，從生活中尋找靈感，發(fā)現(xiàn)事件，找到思路，提高興趣，拉近文學(xué)世界與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中抓住情感，從而產(chǎn)生一種擋也擋不住的寫作欲望和創(chuàng)作激情。同時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和喜好興趣入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心的話題和討論的焦點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的體裁入手，激發(fā)寫作熱情。例如：在春節(jié)期間，中央電視臺(tái)發(fā)起一次關(guān)于“你幸福么？”的活動(dòng)主題，千奇百怪的回答方式引起人們的關(guān)注。教師可結(jié)合這個(gè)熱點(diǎn)，也發(fā)展一次關(guān)于“你幸福么？”的班會(huì)主題，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解，說(shuō)出自己的真心。在活動(dòng)中，所有學(xué)生都參與激烈討論中來(lái)，不僅活躍了課堂的氣氛，更為學(xué)生提供了源源不斷的寫作體裁?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生將活動(dòng)的感受進(jìn)行記錄，從而產(chǎn)生對(duì)寫作的興趣，提高寫作的質(zhì)量。

2 強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

寫作是一項(xiàng)綜合性的表達(dá)，是語(yǔ)文字、詞、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)、寫作體裁等因素的綜合運(yùn)用。而這些因素的表達(dá)正是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的展現(xiàn)。因此，在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，切不可操之過(guò)急。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)詞匯的擴(kuò)展，句子類型的掌握以及小段篇章的描寫入手，將整體寫作分解成若干部分，逐一學(xué)習(xí)和講解，打好寫作的基石，抓住寫作的脈搏。同時(shí)，教師要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生寫作因素綜合運(yùn)用的能力，將語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。這種教學(xué)方式類似于作文結(jié)構(gòu)中的分總結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既能抓住寫作因素的基礎(chǔ)，又能實(shí)現(xiàn)寫作因素的綜合運(yùn)用，達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)掌握的

目的。

例如：教師要培養(yǎng)學(xué)生記日記、發(fā)微博、寫說(shuō)說(shuō)的習(xí)慣，利用現(xiàn)代先進(jìn)的通訊設(shè)備或多媒體設(shè)備將每天的心情、事件以及感受，以文字的形式表現(xiàn)出來(lái)，豐富內(nèi)心精神世界的構(gòu)建。學(xué)生要養(yǎng)成觀察生活，留心生活的習(xí)慣，善于思考，勤于動(dòng)筆，敢于表達(dá)。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生由于缺少生活，少于觀察，而在寫作中胡編亂造，說(shuō)假話，說(shuō)大話。有的甚至出現(xiàn)抄襲別人文章的現(xiàn)象。這些都是極不可取的，需要教師做好指導(dǎo)工作，以免學(xué)生誤入寫作的歧途。同時(shí)，生活本身就是一個(gè)萬(wàn)花瓶，生活的五味陳雜，世間的人世百態(tài)都盡顯眼底。學(xué)生如果一味地將看到的、聽到的不加辨別而記錄下來(lái)，就會(huì)失去寫作的本質(zhì)。所以，在加強(qiáng)寫作教學(xué)時(shí)，教師更要注重對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，使學(xué)生既要弘揚(yáng)生活中的真善美，又要辨別生活中的假惡丑，擁有一顆熱愛生活、辨別是非的美好心靈。

3 擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥写蜷_了閱讀的殿堂，才算真正走進(jìn)了寫作的世界。寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生在日常生活中的閱讀量的大小，也稱閱讀積累。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師只注重寫作的質(zhì)量和數(shù)量，而忽視了寫作本身的來(lái)源積累，造成學(xué)生在寫作時(shí)如無(wú)源之水，無(wú)水之魚，即使有可說(shuō)的話，也不知道從何表達(dá)。因此，加強(qiáng)閱讀積累是解決學(xué)生寫作能力的重要法寶。閱讀和寫作宛如一對(duì)親兄弟，只有閱讀豐富的書籍，才能提高寫作的質(zhì)量；只有通過(guò)寫作的檢驗(yàn)，閱讀才顯得尤為珍貴。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生分析和講解閱讀中的字詞、語(yǔ)句、架構(gòu)以及作者想表達(dá)的情感和內(nèi)涵。學(xué)生在不斷模仿和積累中掌握寫作的方法，逐漸探索出屬于自我的寫作風(fēng)格。同時(shí)，教師要讓學(xué)生注重背誦和摘抄的作用，將閱讀中看到的好詞好句以及有深刻內(nèi)涵的話語(yǔ)進(jìn)行背誦，并學(xué)會(huì)在寫作中應(yīng)用，以提高寫作的美感和意境。另外，隨著學(xué)生閱讀量的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和三觀也會(huì)隨之改變，增加思想的深度和廣度，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于素質(zhì)教育和人文教育的培養(yǎng)。當(dāng)然，通過(guò)閱讀而產(chǎn)生的模仿寫作只是寫作的初級(jí)階段，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造屬于自我的寫作風(fēng)格，擁有自己的觀點(diǎn)和語(yǔ)言魅力，爭(zhēng)當(dāng)小作家、小詩(shī)人。

4 結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文新課程改革環(huán)境下所形成的語(yǔ)文寫作教學(xué)模式不僅是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一種沿襲，更是對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一種突破，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，圍繞學(xué)生的寫作興趣、寫作方法以及寫作特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮而找到屬于自我的寫作風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和人文教育的最終

目的。

參考文獻(xiàn)

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