李廣水

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用通過學(xué)生個(gè)體有序、高效的智力活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在“看似容易動(dòng)手難”的現(xiàn)象，究其原因，主要是在某些主觀和客觀條件下，產(chǎn)生干擾和阻礙信息傳遞、認(rèn)識(shí)發(fā)展的因素，導(dǎo)致學(xué)生的思維過程在某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)心理負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響其潛能的開發(fā)。探究并解決學(xué)生學(xué)習(xí)地理的個(gè)性心理障礙，是根本上提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效途徑。

一、地理學(xué)習(xí)中個(gè)性心理障礙的表現(xiàn)形式

1.自卑心理

奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為，自卑感起源于人在幼年時(shí)期由于無能而產(chǎn)生的不勝任和痛苦的感覺以及對(duì)自己的能力、品質(zhì)等作出偏低評(píng)價(jià)，總覺得自己不如人、悲觀失望、喪失信心的心理。由于地理學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，一時(shí)無法改變其在同伴中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨、同學(xué)歧視，導(dǎo)致學(xué)生形成一種心理定勢(shì)——“我不如人”，長(zhǎng)期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對(duì)學(xué)習(xí)地理喪失信心。智力水平較低、學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、個(gè)體性格內(nèi)向的學(xué)生最容易產(chǎn)生這種心理。另外，命制地理試卷時(shí)，真正的好題和高質(zhì)量的試卷不在于用偏僻知識(shí)點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)來識(shí)別學(xué)生，人為制造區(qū)分度；而是靠熟題新意、舊瓶新酒、熱點(diǎn)里的超常規(guī)思維以識(shí)別考生。難題不是難在技巧上，而是難在策略。技巧性太強(qiáng)的解法，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

2.焦慮心理

焦慮即一個(gè)人的動(dòng)機(jī)行為遇到實(shí)際或臆想的挫折而產(chǎn)生消極不安的情緒體驗(yàn)，多發(fā)于智商一般、學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)中等的學(xué)生身上，表露出一種“愁腸百結(jié)”的焦慮情緒。究其原因，往往是階段性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生對(duì)某些難點(diǎn)沒有吃透和掌握，而主觀上又想盡快掌握所產(chǎn)生。雖然焦慮情緒持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，但卻容易使學(xué)生陷入欲速則不達(dá)的境地，遭遇更大的挫折。

3.封閉心理

習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并成為一種內(nèi)在需要的行為方式。一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成某方面的行為習(xí)慣，就會(huì)成為他們心理品質(zhì)中穩(wěn)定的因素。不少學(xué)生具有懶于思考、意志薄弱、興趣淡漠、信心不足等心理缺陷。他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)上怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。很多時(shí)候覺得自己已經(jīng)努力，而且自以為不錯(cuò)，卻得不到教師和家長(zhǎng)的充分肯定，于是感到很苦惱。又看見別人的成績(jī)超過自己，而自己無法趕上，便失去信心，從而產(chǎn)生封閉心理。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有了困難，做了錯(cuò)事，不愿讓教師知道，對(duì)教師避而遠(yuǎn)之，不敢回答教師的問題，不敢向同學(xué)請(qǐng)教，不愿與家長(zhǎng)交流，心理矛盾重重，成為名副其實(shí)的地理學(xué)困生。

4.傲慢心理

由于地理知識(shí)包羅萬象，現(xiàn)代學(xué)生見識(shí)廣、思維活躍，加之教師個(gè)人知識(shí)有限或備課考慮不周，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一時(shí)答不上學(xué)生疑問的情況，或因其它原因造成錯(cuò)誤而被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出的尷尬場(chǎng)面。該心理障礙大多見于智商較高、自我感覺良好的外向型學(xué)生。這類學(xué)生自恃地理成績(jī)較好，往往會(huì)輕率地提出干擾課堂教學(xué)中心的問題，或者對(duì)教師講解的問題提出異議。教師要正確對(duì)待學(xué)生在知識(shí)上的“刁難”，由衷地肯定學(xué)生的智慧和勇氣，同時(shí)可以發(fā)動(dòng)其他學(xué)生解答這些疑問，變學(xué)生為教師。

5.厭煩心理

上述幾種心理障礙如果不能及時(shí)得以矯正，隨著地理教學(xué)深度的推進(jìn)，必將導(dǎo)致厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生諸如“自卑—厭倦”型、“焦慮—厭倦”型、“封閉—厭倦”型、“傲慢—厭倦”型等消極心態(tài)。厭倦心理障礙在一定程度上成為各種個(gè)性心理障礙的集中表現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣喪失殆盡，危害極大。由于傲慢而產(chǎn)生的厭倦心理，比較外露而容易察覺，而因自卑、焦慮、封閉等產(chǎn)生的厭倦具有潛隱性，須注意觀察和反復(fù)接觸方能顯現(xiàn)。不同類型的厭倦心理障礙宜采用不同對(duì)策，把厭學(xué)情緒消除在萌芽狀態(tài)。厭倦心理障礙一旦形成，教師必須從兩方面進(jìn)行反省：首先，觀念上克服自我為中心的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的群體學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，教學(xué)方法宜新穎多變，通過教具演示、板圖運(yùn)用、幽默語(yǔ)言等手段打破沉悶的課堂局面。

人與人之間的智力差距并不大，而地理學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)習(xí)品質(zhì)，不少智力稍差的學(xué)生，由于學(xué)品端正，地理成績(jī)很好；而有些智力較好的學(xué)生，由于學(xué)品較差，地理成績(jī)不盡人意。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，消除地理學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性心理障礙是地理教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)校教育不是選擇適合教育的學(xué)生，而是創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)。因此，在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)高中地理學(xué)困生采取切實(shí)有效的措施加以矯正，達(dá)到轉(zhuǎn)化之目的。

二、地理學(xué)習(xí)中個(gè)性心理障礙的轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.曉之以理，正面引導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，幫助他們樹立正確的進(jìn)取目標(biāo)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)來自崇高的追求，一個(gè)學(xué)生有了理想和目標(biāo)就像有了一個(gè)巨大的能源庫(kù)，可以產(chǎn)生無窮力量。幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)效果與心理素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系，要求他們自覺規(guī)范學(xué)習(xí)行為，制訂地理學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得怎樣學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)堅(jiān)信，只要用一顆溫暖的心去感化地理學(xué)困生，再堅(jiān)硬的石頭也能開出最美麗的花。

教師應(yīng)真誠(chéng)愛護(hù)學(xué)生，及時(shí)解決他們生活、學(xué)習(xí)上的困難，理解其內(nèi)心的痛苦和困惑，寬容他們過激的言行。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到教師的愛，體驗(yàn)到集體的溫暖，才能解除顧慮，增強(qiáng)對(duì)教師和同學(xué)的信任感，獲得自身成長(zhǎng)。

例如，講授“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容，如果不顧學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備（如是否具備方位、經(jīng)緯度等知識(shí)）而機(jī)械地按教參課時(shí)安排進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必使相當(dāng)多學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)累積的困難，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮心理。筆者以為，緩解學(xué)生焦慮心理可從以下幾方面著手：第一，充分了解學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的接受水平；第二，妥善及時(shí)地突破教材難點(diǎn)和關(guān)鍵，如進(jìn)行水平運(yùn)動(dòng)物體偏移知識(shí)的教學(xué)之前，必須補(bǔ)充講授或復(fù)習(xí)地球的方向等知識(shí)；第三，經(jīng)常與學(xué)生談心，消除其緊張心理和顧慮。

2.激發(fā)興趣，誘導(dǎo)思考

美國(guó)著名教育心理學(xué)家D.P.Ausubel指出，內(nèi)驅(qū)力一旦被激發(fā)，學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動(dòng)積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動(dòng)并維持學(xué)習(xí)行為的進(jìn)行，使其積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有個(gè)性心理障礙的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是在地理學(xué)習(xí)過程中由于多次獲得成功，體驗(yàn)到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，講解魯教版必修2“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時(shí)，可通過時(shí)事新聞激趣誘思：“中新社南京5月20日電，繼大蒜價(jià)格突飛猛漲超過豬肉之后，市場(chǎng)上，黑豆價(jià)格近日離奇攀升，一度超過肉價(jià)。往年2、3元都賣不出去的黑豆，如今儼然成為菜市場(chǎng)上的新晉明星，最高價(jià)達(dá)到9元多一斤。國(guó)內(nèi)的網(wǎng)民們給難以控制的五谷雜糧價(jià)格取了一個(gè)個(gè)特殊的名字，大蒜漲價(jià)叫‘蒜你狠，綠豆、紅豆、黑豆?jié)q價(jià)被戲稱為‘豆你玩。”啟發(fā)學(xué)生探究造成五谷雜糧價(jià)格猛漲的原因。因?yàn)樾侣劦膶?shí)時(shí)效果讓學(xué)生很感興趣，上課時(shí)可盡量給學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)。實(shí)踐表明，堅(jiān)持課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能有效地防止地理學(xué)困生日益落后、積重難返現(xiàn)象的出現(xiàn)，才有可能穩(wěn)步提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在已有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的良好智力和非智力因素的能力，一種自動(dòng)化的穩(wěn)定行為。包括學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的習(xí)慣；學(xué)生主動(dòng)獲取、處理、運(yùn)用信息的習(xí)慣等。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)愿望積極、強(qiáng)烈；學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定、奮進(jìn)；學(xué)習(xí)行為自覺、主動(dòng)；學(xué)習(xí)過程活潑、輕松。這種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣只有在持之以恒的嚴(yán)格訓(xùn)練中方能形成。

培養(yǎng)學(xué)生的良好心理既要曉之以理、動(dòng)之以情，又要堅(jiān)持嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練。能否較好地吻合標(biāo)準(zhǔn)答案，能否用科學(xué)的地理術(shù)語(yǔ)表達(dá)，都成為當(dāng)今學(xué)生成績(jī)差異的分水嶺。所以平時(shí)教學(xué)應(yīng)該做到語(yǔ)言規(guī)范、條理清晰、答題全面、有效性強(qiáng)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，即①先讀題，把有效的信息畫一畫；②根據(jù)圖例看圖，從圖中解讀有效的信息，圈一圈；③思考題目問什么，應(yīng)該調(diào)用教材哪部分內(nèi)容，題干、圖中可以利用的信息有哪些；④根據(jù)分值思考采分點(diǎn)，用規(guī)范、正確的地理語(yǔ)言，突出關(guān)鍵詞，進(jìn)行組合答題。學(xué)習(xí)品質(zhì)通過學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來，看得見摸得著，其中部分的是相對(duì)比較小的事情。所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的訓(xùn)練從大處著眼、小處著手，經(jīng)常抓、反復(fù)抓，切忌一曝十寒。

4.以身作則，做好表率

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，教師是學(xué)生的直接教育者。家長(zhǎng)和教師的品行如何，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理的形成具有直接影響。特別是教師的教品對(duì)學(xué)生的學(xué)品影響更大。教師、家長(zhǎng)以身作則，做好表率，給學(xué)生以熏陶感染，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

例如，進(jìn)行“自然資源分類”教學(xué)時(shí)，為檢測(cè)和鞏固前面所學(xué)知識(shí)，教師提問“水稻和閃電分別屬于可再生資源還是非可再生資源？”這時(shí)一位平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生起哄式地回答“它們都是可再生資源”，教師并未嚴(yán)加訓(xùn)斥，只是冷靜地提醒注意題干下的條件限制，進(jìn)而反問：“自然資源有哪些屬性？”該生自信地回答“自然屬性和社會(huì)屬性”，此時(shí)部分學(xué)生已意識(shí)到水稻和閃電都不是自然資源，當(dāng)然就談不上是可再生或非可再生資源，于是該生頹然低下頭。當(dāng)然，有時(shí)這類自負(fù)的學(xué)生還需課后的化解工作使之口服心服，避免抵觸情緒的產(chǎn)生。

又如，講解有關(guān)對(duì)流層氣溫變化特點(diǎn)，提到“對(duì)流層內(nèi)每升高100米，氣溫下降0.6℃”這一結(jié)論時(shí)提問：“某地近地面氣溫為30℃，請(qǐng)問20千米高空氣溫是多少？”一學(xué)生很快回答：“-90℃”，這時(shí)追問道“對(duì)嗎”，該同學(xué)還振振有辭地解釋?！?0千米高空，是否還為對(duì)流層？”直到這時(shí)，該同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在地理課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到來自自身、學(xué)生和外界意想不到的偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂地理課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂、處變不驚，快速作出反應(yīng)，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。

轉(zhuǎn)化有個(gè)性心理障礙學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不是一日之技，而是要耐心細(xì)致、持之以恒地做好轉(zhuǎn)化工作。在轉(zhuǎn)化過程中，難免會(huì)困難重重，使他們受到一定挫折。作為地理教師，應(yīng)不急躁、不灰心，采取減緩坡度增加臺(tái)階、小步子前進(jìn)的策略，逐步達(dá)到基本的地理教學(xué)要求。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，讓他們?cè)趫?jiān)持不懈中不斷取得進(jìn)步。