常詠霞

新一輪課程改革實(shí)施以來，新的課程理念深入人心，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在朝預(yù)訂目標(biāo)發(fā)展。但隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的逐漸深入，尤其是在一些縣級(jí)中學(xué)的逐漸推廣，一些新的問題也隨之出現(xiàn)，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

一、為了“貫徹”新課改精神，為了體現(xiàn)“以生為本”理念，丟掉“滿堂灌”的帽子

我們不少教師走向了極端，刻意與過分地追求“以人為本”“以生為本”，使得教師的主導(dǎo)作用不突出，課堂節(jié)奏也顯得隨意而不緊湊。在我們的一些示范性的公開課里，經(jīng)?？梢钥吹饺缦虑闆r：教師要么是設(shè)計(jì)幾個(gè)問題交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些已經(jīng)預(yù)設(shè)好的問題進(jìn)行所謂的“小組合作”式的探究，學(xué)生之間嘰嘰喳喳“討論不休”，到了一定時(shí)間，教師一聲令下，學(xué)生便整整齊齊地停止了“討論”，然后開始逐一回答問題，而教師為“貫徹”新課程中強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生激勵(lì)性、肯定性評(píng)價(jià)的要求，“尊重”學(xué)生“個(gè)性”，也一味地表揚(yáng)“說得很好”“非常正確”，對(duì)學(xué)生發(fā)言中明顯的錯(cuò)誤也不及時(shí)給予指出，這對(duì)學(xué)生的成長顯然是不利的。從某種程度上來說，這實(shí)則類似于“放羊”，隨學(xué)生講一氣，等到學(xué)生“充分發(fā)言”后，一節(jié)課所余時(shí)間已不多，很難引導(dǎo)到關(guān)鍵問題和重點(diǎn)問題上，沒有注重整合和優(yōu)化，本應(yīng)有主導(dǎo)作用的教師基本上是個(gè)擺設(shè)，還美其名曰“發(fā)揮學(xué)生主體作用”；要么是以問代講，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，常用“對(duì)不對(duì)”“是不是”發(fā)問不止，與學(xué)生缺少真正的信息溝通，因?yàn)閷W(xué)生要做的就是回答“是（對(duì)）”或者“不是（不對(duì)）”，根本不需要太花費(fèi)腦筋，課堂上教師與學(xué)生的一問一答看似熱鬧，氣氛活躍，實(shí)則仍是教師用提問的方式滿堂灌，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只需要配合好教師的“問題”即可。這些情形都很難真正培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思考的良好習(xí)慣，實(shí)際上是違背了新課程的理念的。

二、新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”讓學(xué)生自己去學(xué)，去討論

這樣做本意是好的，也確實(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但若沒真正理解課改理念，往往會(huì)出現(xiàn)兩大弊端：（1）會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生自由過了頭，課堂紀(jì)律難以掌控。讓自覺性高的學(xué)生自己去學(xué)、討論，他們固然會(huì)認(rèn)真去做，不會(huì)講閑話，但對(duì)那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自覺性不高的學(xué)生來說，卻給他們創(chuàng)造了講話的好條件，所以教師有時(shí)還要花部分精力去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律；（2）對(duì)于有的知識(shí)點(diǎn)，僅靠學(xué)生自己也是難以完全理解和把握的。因?yàn)楝F(xiàn)在高中的知識(shí)，本來已有一定深度與廣度，若靠學(xué)生自己學(xué)，還真是有一定難度的。而且，對(duì)于我們這些縣級(jí)中學(xué)來說，農(nóng)村學(xué)生的積累本來就不夠，見識(shí)也不夠，在高考制度的指揮棒下，現(xiàn)在大多數(shù)時(shí)間都在研究見效相對(duì)較快的數(shù)理化和英語，對(duì)語文并不太重視，所以課余時(shí)間基本上沒有語文的一席之地，語文的閱讀與積累等功夫到哪里去完成？又談何語感？談何語文素養(yǎng)？我們現(xiàn)在很多學(xué)生語文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，寫作文寫不出幾句話，找不到幾個(gè)事例，閱讀時(shí)連文章都讀不懂，遑論答題！遑論“以生為本”！因?yàn)樗揪蜔o所適從，不知從何下手。

三、片面理解“合作學(xué)習(xí)”，形式多于內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)無疑有助于交流，激發(fā)出智慧的火花，但有的教師也許認(rèn)為分小組合作討論了，便是“合作學(xué)習(xí)”了。而且如果合作學(xué)習(xí)目的不明確，無論什么問題都采用分組討論的合作學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)也合作，能夠自主時(shí)卻不讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時(shí)卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見，實(shí)際上，在我們縣級(jí)中學(xué)的一些“小組合作學(xué)習(xí)”中，發(fā)表看法的往往就是那么幾個(gè)人，讓人看不到合作的必要性，也感覺不到合作中的分工協(xié)作，合作學(xué)習(xí)怎么能預(yù)期的教育效果？

雖然這些問題不容易解決，尤其是在高考指揮棒下的縣級(jí)中學(xué)中更難解決，但大家都感到教育改革勢(shì)在必行，對(duì)高中新課程實(shí)驗(yàn)的態(tài)度較積極。只要我們真正貫徹了新課程的理念，而不僅是流于形式，靜下心來，潛心探究新課程，認(rèn)真研讀新教材，準(zhǔn)確把握新課程、新教材的內(nèi)容和要求，那么便可構(gòu)筑新課改的鐵壁銅墻，澆鑄璀璨的新課改之花！

（作者單位 湖南省常德市安鄉(xiāng)一中）