伍洲明

復習是溫故而知新的教學過程，是教學的重要組成部分。在平時的教學中如單元復習、期中復習、期末復習、小考復習等，幾乎占用了教學工作三分之一的時間，要真正提高教學質量，這么多的時間是不能忽略、不能浪費的。怎樣才能把新課程的復習課上得有聲有色？如何把復習課的自主權還給學生，讓復習課煥發(fā)生命的活力，真正提高復習課的效率呢？在教學過程中我嘗試了一些新的方法，效果還不錯。下面我著重從活動式復習、自助餐式復習、個性化復習三個方面談一談。

一、開創(chuàng)一個“活”字——活動式復習

活動式復習，突破傳統(tǒng)復習的形式，徹底消除重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑、有趣。復習從“讀、背、抄、聽”的單一形式中走出來，與歸、串、染、動等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓復習富有情趣、吸引力。如：

1.歸一歸

這種形式適用于生字的復習，復習時首先將全冊生字加以篩選和歸納，把易錯字和易混字進行歸類，對于已經牢固掌握的字就不必再多花時間復習了。把篩選出的錯字歸納到一起，進行正誤對比，可以使學生發(fā)現正誤之間的差異所在，從而掌握生字的正確寫法。這種做法比錯一個抄一行的抄改法效果更好。糾正錯別字，可以用改正句子中錯別字的方法，如“我的作業(yè)（以、已）經寫（玩、完）了”。如果學生選擇錯了，就讓學生修改后分別給兩個易用錯的字各組一個詞。這種歸納式的復習既能讓學生正確用字，又能使他們懂得不能亂用同音字，用字要根據具體的語言環(huán)境而定。

2.串一串

這種形式主要以課本中課后思考的習題形式為依據，結合學生實際和教材內容，補充相應練習，把聽、說、讀、寫的訓練融入復習中。如反問句的復習，課前找出本冊書中典型的反問句；課上先由教師讀給學生聽，然后讓學生復述句子，進行聽說能力的訓練。接下來要學生說出該句的意思（換一種說法），在理解意思的基礎上由學生放聲朗讀，老師檢查學生的讀音、重音、停頓、語速快慢及語氣是否合適。最后讓學生把理解正確、朗讀正確的句子寫到本子上。這種串聯(lián)式的復習，既復習了知識，又培養(yǎng)了聽說讀寫的能力。

3.染一染

心理學研究表明，識記有無意識和有意識兩種。在學生學習時，不少知識是無意識記積累起來的，所謂耳濡目染，潛移默化就是這種情況的反映。我在復習時就充分利用這一特點發(fā)揮了學生的無意識記。如每天課前10分鐘請幾個學生到講臺上背誦指定的課文或段落；讀需要重點記憶的課文片段；讀好詞佳句等，全班學生輪一遍后，便會無意識地記住不少內容。又如：每次聽寫由差生報，中等生改（輪流操作）且出示掌握得不太好的在教室比較明顯的地方，學生進進出出，自然會把復習內容看在眼里，記在心中。

4.動一動

動是孩子的天性，如果能把復習寓于游戲或PK之中，就更能激發(fā)學生參與復習的興趣。如：進行改錯別字的復習時，采用游戲——當醫(yī)生；把全班同學分成組，開設“門診室”，每個“門診室”里都有幾名“醫(yī)生”和若干“病人”， “病人”拿著錯別字到“醫(yī)院”請 “醫(yī)生”研究“病因”，開出“藥方”，由“病人”根據“藥方”自己修改。這樣，既改正了錯別字，又訓練了口語交際能力。又如：把全班分成四個大組或男女兩邊，由教師或學生自己參加命題，題目分必答題和搶答題、抽答題。這些題目的內容實際上就是學生需要記憶、理解、掌握、運用的知識。學生在PK中注意力集中，開動腦筋。不論口答、筆試都興趣高漲，為了給小組多加幾分，回家后不用老師、家長督促，都會積極主動地準備，而這個準備的過程就是復習。

二、立足一個“趣”字——自助餐式復習

興趣是兒童獲得知識的第一要素。復習是在原有的基礎上有所收獲，有所提高，這就更要注重它的趣味性。沒完沒了地做卷子、講卷子、背課文、抄生字，如此傳統(tǒng)的復習模式只會讓學生頭痛與厭煩。我曾對班上57名學生做過統(tǒng)計：不喜歡復習的43人，占全班總人數的75.4%；希望改變復習方式的51人， 占全班總人數的89.1%?？梢姀土暷Ｊ降母淖儎菰诒匦?。

1.自助餐作業(yè)的創(chuàng)意

如何讓復習過程最經濟、最有效呢？偶爾的一次自助餐讓我茅塞頓開。請看自助餐廳：端著盤子的就餐者各取所需，雖然挑選的食物不同，但一樣的笑臉，一樣的滿足。于是我大膽嘗試，將自助餐遷移到復習中。如：背誦自助餐——每天背誦所學的日積月累或精彩片段或指定段落，學生按自己的學習能力和學習情況自主選擇背誦的內容，所選內容可前可后，可長可短。每天一段，也可提前1至2天；每天每人到老師或小組長處背誦，老師或小組長簽寫記錄背誦日期。這種方法一采納學生立刻情緒高漲，以前學生最頭痛的背誦作業(yè)，如今每天你追我趕地主動排著長隊“訂餐”“買單”，不知不覺快樂地完成了背誦任務。以前我基本無法檢測到全體學生的朗讀及背誦情況，如今我只要每天簽單或過問就可以輕松掌握學生的背誦情況。采用這種“自助餐”形式后，學生互幫互助地合作學習、互相提醒糾錯，共同進步，提高了學習積極性。學生的聽、說、讀能力也得到了綜合提高。又如：課業(yè)自助餐——主要以復習作業(yè)為主的自助餐式課業(yè)，教師提供復習方案，根據自身實際自選性地完成復習方案中的任務；要求每個學生必須參加選擇，但選題可以自助；學生針對要學的內容和自己學習時間個性化地安排學習內容，達到自學的目的，這就鍛煉了自學的能力，回課時學生小組共同探討，彌補自己的不足，以達到復習目的?？此戚p輕松松的復習、游戲式的作業(yè)，但學生的學習成績提高不少呢！期末考試優(yōu)秀35人，占全班的82%，良好的17人，占全班的29%；只有4人成績合格。語文基礎知識全對的41人，閱讀分析全班全對的12人，作文寫得好的19人。

2.自助餐課堂的設計

為了激活不同層次學生的學習需求和學習愿望，收到復習的良好效果，我在課堂設計上來了個全新的“整容”—— 自助餐式。如：課堂任務自助餐——先將全班分為若干個學習小組，每組4～6人，組長1人，副組長1人。根據課堂內容各組選擇訓練內容。例如閱讀課，各學習小組自選任務（找精彩句段、找重點詞語、寫問題、對話、復述等）；又如口語交際課，各小組自選任務（本冊教材中選，至少選2個話題，不可重復）；再如復習課，同樣是自選任務（可以是要求掌握的詞語盤點、有代表性課文、所需掌握的寫作技巧等）；要求每個學生必須參與活動，寫下活動內容，集體討論出活動結果。采用集體或派代表展示活動情況的形式進行反饋。這樣，學生的合作自主學習得到了充分訓練，開發(fā)了學生的學習潛能，充分調動了學生的學習積極性。教學又面向了全體學生，鍛煉了學生的組織能力和競爭意識。再如：評價自助餐——每次聽寫或測試后，由學生自助選擇在老師的指導下批改并訂正6份聽寫或測試卷中的基礎知識題，之后在班上做評價報告，總結批改中發(fā)現的知識點問題以及對試卷的整體評價，要求每個學生根據自身情況選擇想批改的部分。此一來學生的知識漏洞通過批改達到了自覺地補充，加強了理解性的記憶，提高了學習效率和自我反思的學習能力。尤其是中下水平的學生，通過批改訂正6份左右的聽寫或測試卷，成績提高較快，由原來的40多分上升到70多分。這種自助餐式的課堂受到了學生的歡迎，完全改變了以往語文復習中接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；培養(yǎng)了學生的綜合素質，真正達到了復習的目的，收到了復習的效果。

三、把準一個“新”字——個性化復習

我國教育家孔子的“溫故而知新”，蘇聯(lián)烏申斯基的“復習不是為了修補倒塌了的建筑物，而是為了加固原來的結構，并且添建一層新的樓房”都精辟地提到了一個“新”，可見復習不是單純機械地練習舊知識，而應把復習看做一次更主動、更認真、更深刻、更系統(tǒng)地理解和掌握知識能力的新過程。在復習時如何體現“新”，無疑是一個主要問題。尤其是畢業(yè)班的復習，戰(zhàn)線長、時間久，于教師于學生都是身心俱疲，不堪重復之感。在實踐中我找到了一劑解救的“妙藥”——個性化復習。即教師提供給學生的，具有針對性、細致的，根據學生個人實際情況所布置的復習。分兩個階段：①由老師劃定復習范圍或確定復習項目，讓學生依據自己積累的相關復習資料（課文、筆記、作業(yè)等）確定復習重點，列出提綱，自行復習。再根據復習內容命題改卷、或講課（當小老師）、或做手抄報等。此階段的學習支配權完全屬于學生，教師只是在學生需要時提供提示或幫助。如：命題、指導從字、詞、句、段、課文入手，抓基礎、抓重點；又如講課，提示緊扣課后思考，簡明扼要，可講、可問、可辯，形式多樣；再如做手抄報，參考設計版面，篩選內容……如此個性化的復習讓學生樂在其中，我也因而閑在其中。②師生共同總結歸納復習要點交流推廣好的方法，幫助樹立正確的復習導向。如建議書，以此形式提出復習的方法或復習時該注意的事項等，充分調動了學生的積極性，營造復習的氛圍。

復習是一個師生再學習、再提高的過程。只有得法、得體、得力的復習才能喚起并強化已學知識，培養(yǎng)和提高學生自主探究學習的能力，提高復習的效率。只有這樣才能讓復習課事半功倍，展現出復習課的風采，真正走出誤區(qū)。